邊緣化：高校思政課的現(xiàn)實困境與對策

張喜順

摘 要：我國高校思政課承擔著培養(yǎng)社會主義合格接班人的重任，其重要性不言而喻，然而長期以來，高校思政課卻存在一些邊緣化傾向，成了制約高校思政課的現(xiàn)實困境，影響了思政課的教學質(zhì)量。文章列舉了幾種比較常見的邊緣化傾向，并提出了相關(guān)的解決對策，以期對現(xiàn)實有所裨益。

關(guān)鍵詞：邊緣化；高校；思政課；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0061-04

Abstract： The ideological and political courses in colleges and universities in our country undertake the important task of training qualified successors of socialism. Its importance is self-evident. However， for a long time， there has been some marginalized tendency in ideological and political courses in colleges and universities， which has become the real predicament that restricts the ideological and political education in colleges and universities and has affected the teaching quality of the courses. This article lists a few of common tendencies and proposes relevant solutions to deal with the issues.

Keywords： marginalization； universities and colleges； ideological and political course； countermeasures

我國高校思政課的開設(shè)及其重要性不言而喻，然而，長期以來，我們一邊強調(diào)思政課的重要性，一邊在不斷的使其邊緣化，這種邊緣化的趨勢也在不斷弱化思政課對大學生的教育引領(lǐng)作用?，F(xiàn)在的大學生甚至感覺這些課程可有可無，是“雞肋”，是負擔。邊緣化的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、專職教師課程安排的邊緣化

目前，我國高校馬克思主義學院一般開設(shè)五門必修課：馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢與政策，面向全校本科生開設(shè)。按照常理推論，每門課程都應該配備相關(guān)專業(yè)的教師講授，這樣有利于發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，有利于教師把教學與科研結(jié)合起來，更好的服務教學，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但事實上，由于每門課程的教學內(nèi)容及教學工作量不同，有的一學期就講完了，有的可能需要一學年才能講完。比如說《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課一般一個學期就結(jié)課了，而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則需要兩個學期才能結(jié)束。那么，擔任《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教師，在第二學期就會沒課上，沒課上就完成不了教學工作量，就會影響到相關(guān)利益及職稱評審等。怎么辦呢？那就擔任《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學，不能說教不了，因為兩門課有許多相同之處，但不同專業(yè)教師在各自的研究領(lǐng)域卻會有很大的差別，這種差別就會反映到能不能進一步深化教學研究，指導學生更加透徹理解相關(guān)的理論上，從而也會影響到思想政治教育的效果。

針對這種現(xiàn)象，筆者認為，有兩種解決方案：一是適當降低教師每學年教學工作量的要求，當然首先是各省的職稱評審政策中對教學工作量的條件要降低，讓教師從繁重的教學工作中抽出時間，既能深化對所教課程的教學研究，又能深化自己專業(yè)的學術(shù)研究。二是根據(jù)課程工作量的多少，引進足夠的人才，擴大相關(guān)課程的教師隊伍。當然有的高?？赡懿淮嬖谶@些問題，尤其是重點高校，但是地方普通高校會遇到這種瓶頸。目前，地方普通高校引進人才，一般情況下也都要博士，重點高校還要有留學背景的博士。為了引進高層次人才，很多高校本著寧缺毋濫的原則，這就會導致某一門課程教師隊伍的缺口，就會出現(xiàn)現(xiàn)有教師“客串”的現(xiàn)象。因此，建議可以視情況適當降低引進的標準，抓緊擴大相關(guān)課程的教師規(guī)模，以解燃眉之急。

二、兼職教師隊伍的邊緣化

由于教學工作量比較大，一般情況下思政課部門的專職教師負擔不了，這就需要找兼職教師，而兼職教師的來源一般是學校行政管理人員、各院系輔導員等，這些人員大多是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，但也有相當多“半路出家”的，可以說是良莠不齊。這些兼職教師都有自己的本職工作，兼職的目的一般是為了評職稱，所以出發(fā)點就是為了完成教學工作量，至于教學質(zhì)量、教學效果如何不是關(guān)注的重點，這是其一。其二，由于是兼職教師，許多馬克思主義學院本部門的各種教研活動、出外學習等不讓其參加，當然有的是兼職教師自己的本職工作忙，脫不開身。這樣就失去了進一步提高教學水平的機會。其三，在年終的評優(yōu)評先中，兼職教師也被邊緣化，各種優(yōu)秀指標一般都是專職教師優(yōu)先，由于指標有限，兼職教師只有無奈的“望洋興嘆”。長此以往，兼職教師教學的積極性就備受打擊，更加無心教學，應付完成教學任務的心理更加突出。其四，由于不是專職教師，平時鉆研教學的時間就大打折扣，上課一般就是照本宣科，學生幾乎沒有聽課的，基本上都在玩手機、睡覺、看課外書，有的干脆逃課，出現(xiàn)師生都應付的現(xiàn)象。

筆者也曾與一些高校馬克思主義學院教師交流，他們也都有這些感觸，但也表示出無奈，甚至理解的態(tài)度。畢竟兼職教師也要評職稱，因為評職稱關(guān)系到許多相關(guān)利益。除非制定非專職教師評職稱可以沒有教學工作量的條件，否則，這種現(xiàn)象不好消除，消除不掉就會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。另外，要出臺兼職教師評優(yōu)評先單列的制度，不與專職教師放在一起評選，這樣就能避免兼職教師被邊緣化的傾向。

三、教學班級安排的邊緣化

目前，我國高校思政課的教學班級安排，一般是大班授課，幾個自然班組合在一起，人數(shù)大都超過100人，和各種專業(yè)課幾十人的小班授課效果相差迥異。我們知道，小班授課時，教師可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，師生之間的互動、分組討論、課堂管理等等都能得心應手，教學效果比大班授課好得多。誠然，高校思政課教師面對大班授課的現(xiàn)狀也想了很多辦法，有的提出大班授課、小班討論的教學模式，如大連理工大學馬克思主義學院就探索出了這種模式，提出“大班授課”以講授理論前沿為主，把握課程重點和教學難點，向?qū)W生傳授理論；“小班討論”以討論實際問題為主，緊扣社會熱點和問題焦點，為學生答疑解惑。[1]有的提出“對分課堂”的模式，如復旦大學的張學新探索出的“分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收”的對分課堂模式。[2]有的提出借鑒“慕課”的模式，認為在“慕課”模式下，教師的教學活動不同于傳統(tǒng)型大學課堂上的個人講授，而是一個團隊的集體行為。由于課堂在“云端”，學生在網(wǎng)絡平臺上做作業(yè)、提問題，除了主講教師外，還要相應地配備多個輔導教師、助教，同時還要有現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐。[3]“慕課”時代比拼的不僅僅是教師個人的魅力，更是教學團隊的整體實力。[4]還有的提出增加授課的趣味性等等不一而足。這些模式都各有所長，大班授課、小班討論及對分課堂模式的前提還是人數(shù)眾多的大班，筆者及其有關(guān)思政課教師也做了一些嘗試，效果其實不像論者所說的效果那么好，核心的原因就是大班授課的模式?jīng)]有改變。至于“慕課”模式，現(xiàn)在還在探索之中，能不能應用到思政課教學當中還有待實驗觀察，就像李梁所說：作為一個新生事物，“慕課”目前處于理想初級階段，將面臨發(fā)展中的困惑、爭議以及挑戰(zhàn)。[3]

我們都有這個感覺，當我們開大會、參加各種大型的公開課時，由于人多，主持會議的或者主講人就比較難要求每個人都認真聽。如果聽眾中有人開小差，比如玩手機、打瞌睡、說話等等現(xiàn)象時，周邊的人就會跟風模仿。一般情況下，教師上課不可能像演電影、電視劇一樣，能夠時時處處照顧觀眾的情緒，精彩不斷，扣人心弦。尤其是思政課，許多理論性問題需要理性的分析和解讀，很難用趣味性、娛樂性的方式傳達。所以，就出現(xiàn)了目前高校思政課遇到的問題：教師授課積極性不高、學生興趣不高、出勤率不高的“三高”現(xiàn)象，于是乎課堂成了教師為了完成教學任務而上課，學生為了混學分而聽課。教師常年教法陳舊，課件老化，學生常年上課玩手機、打瞌睡、看課外書的非常態(tài)的“常態(tài)化”現(xiàn)象。

針對這種“粗放式”的班級安排現(xiàn)象，筆者以為應取消大班授課的方式，像其他專業(yè)課一樣改成小班授課，從根本上解決問題。當然這就需要各高校改革人才培養(yǎng)的方案，尤其是在授課班級人數(shù)及課時量的安排上，要做出相應的調(diào)整。

四、實踐教學的邊緣化

高校思政課的實踐教學也已經(jīng)被邊緣化。我們知道，各專業(yè)課的教學實踐一般會在大三或大四某一個學期以及寒暑假集中安排，由院系統(tǒng)一部署，或者實習、或者見習、或者實訓等等，另外，各院系一般都有自己的實踐基地，建立有長期的合作關(guān)系，安排起來比較方便。而思政課屬于公修課，各個院系的學生都有，人數(shù)比較多，組織起來比較麻煩，再加上社會實踐經(jīng)費的撥付也有限，因此，所謂的社會實踐就是各個院系找?guī)讉€學生代表，由教師帶隊到附近的革命紀念地去看看，算是社會實踐了，有的甚至根本就沒有安排這樣的社會實踐。當然，有學者認為，思想政治理論課實踐教學的形式“不僅包括社會實踐，更應當包括課堂實踐、科研實踐等多種形式”， “一切學生可以廣泛參與的教學形式都應當納入到思想政治理論課的實踐教學中來”。[5]也有學者認為，“在思想政治理論課的教育教學組織中，如模擬法庭、觀看法庭公審、社會調(diào)查、公益勞動、社區(qū)服務、參觀考察等應該是思想政治理論課實踐教學的基本形式，而其他的諸如案例教學、專題討論、演講、讀書活動等應屬于理論教學的方式方法，不應歸入思想政治理論課的實踐教學范疇?！盵6]還有學者把目前國內(nèi)思政課的種種實踐教學模式總結(jié)為五大類：“基地參觀、社會調(diào)研、校園文化創(chuàng)建、課題研究和網(wǎng)絡實踐等五大基本類型?！辈⑦M而提出最符合思政課實踐教學要求的兩種形式：第一是參觀，第二是調(diào)研。[7]

但是，不管是哪一種社會實踐，都需要面臨經(jīng)費、實踐教學的具體內(nèi)容、與學生所在院系的溝通交流機制、實踐基地等等問題。筆者以為，解決這些問題可以從以下幾個方面入手：一是加大對馬克思主義學院實踐教學經(jīng)費的撥付。思政課的理論性比較強，理論如果脫離實踐，不與實踐結(jié)合起來將變得空洞無物，將成為無根之木，無源之水。教師就會成為理論說教的傳聲筒，文字游戲的二傳手。筆者在日常的教學工作中，屢有學生反映思政課沒有社會實踐的問題。所以加大經(jīng)費的投入是最基礎(chǔ)的工作，要做牢做實。二是教師根據(jù)課程內(nèi)容分類安排實踐教學內(nèi)容。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要“廣泛開展各類社會實踐”。怎么開展社會實踐？就需要各科思政課教師根據(jù)自己所教的內(nèi)容，分門別類的列舉出來，在學期初的教學進度表中就要計劃在內(nèi)，讓社會實踐生動具體的內(nèi)容貫穿于整個教學活動中。三是與院系建立溝通交流機制，馬克思主義學院畢竟不是學生管理的主體部門（研究生除外），指導帶領(lǐng)學生參加社會實踐除了正常的上課時間進行，有的可能需要占用其他時間。這就需要與所教學生的院系領(lǐng)導，尤其是學生工作部門的領(lǐng)導及輔導員溝通好，在不影響學生其他學業(yè)及院系安排的活動外，協(xié)調(diào)組織相關(guān)的社會實踐活動。四是建立思政課社會實踐基地。專業(yè)課需要有相應的實踐基地，思政課其實也應建立社會實踐基地，這個應根據(jù)每門課的教學內(nèi)容，建立若干個經(jīng)典的社會實踐基地，比如《中國近現(xiàn)代史綱要》里會講到中國共產(chǎn)黨曾經(jīng)建立的紅色根據(jù)地，就可以利用寒暑假組織學生前往參觀培訓學習，讓其現(xiàn)場的實際感受與理論熏陶結(jié)合起來，思想政治教育效果必然會比較明顯。五是探索利用新媒體新技術(shù)拓寬實踐教學的領(lǐng)域。習近平總書記強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。目前，已有學者運用嘗試用手機授課，如北京工業(yè)大學的沈震提出通過開發(fā)設(shè)計一款手機授課軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，稱之為“智慧課堂”[8]這種模式是把課堂教學和新媒體結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，有可取之處，但仍然沒能解決學生社會實踐的問題。筆者認為，如果某個高校離紅色根據(jù)地比較近，還比較好組織，如果比較遠那就比較麻煩，經(jīng)費開支大先不說，安全問題也是必須要考慮的。因此，我們可以嘗試借助新技術(shù)來實現(xiàn)。比方說目前，我國的虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實技術(shù)在飛速發(fā)展，我們可以探索把此項技術(shù)與實踐教學結(jié)合起來，比如以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，可以在教材上把一些歷史事件、歷史人物、革命紀念地做成虛擬場景，讓學生坐在教室里利用相關(guān)設(shè)備，比如手機掃描或者具有相關(guān)功能的眼鏡等等，就能有身臨其境的感受那個歷史畫面，甚至可以和歷史人物互動。比如遵義會議、西安事變、南京大屠殺事件、重慶談判、日本投降簽字儀式等等都可以做。這種技術(shù)如果利用得好，將使得思政課變得更有趣味、更有真實感、更有說服力，更能起到教育的作用。當然，這樣做的工作量會比較大，單個人很難完成，需要組織一個技術(shù)攻關(guān)團隊，并且還要有資金的支持。

五、學生學習動力的邊緣化

高校思政課對于學生來說就是為了獲得學分，當然有考研需求的除外，但是大部分學生不考研，他們本科畢業(yè)就要找工作。所以，他們的學習動力基本上都在自己專業(yè)課上，因為專業(yè)課學習的好壞直接影響到今后能否順利就業(yè)以及就業(yè)的質(zhì)量。在他們看來學好專業(yè)課是“硬指標”，是“實”的，而學習思政課是“軟指標”，是“虛”的。所以大部分學生對思政課的學習動力就邊緣化了。在日常的教學中，筆者經(jīng)常與學生交流這些問題，學生們也很坦誠的承認這一點。因此，很多學生一學期學完一門思政課，課本都還跟新的一樣，如果某一門思政課是考試，學生們就會在最后考試前的幾周臨時突擊死記硬背，一般都能過關(guān)。而對于考查課幾乎連臨時突擊都沒有。應該說這在高校屬于比較普遍的現(xiàn)象。

對這種學習動力邊緣化的傾向，解決的辦法除了思政課教師提高教學質(zhì)量外，還要把思政課提到與專業(yè)課同等重要的位置，比如在學生就業(yè)選擇時，把思政課的校內(nèi)成績與崗前的測試提高到與專業(yè)課同等重要的位置，尤其是參加公務員、教師招聘等考試，更應嚴格要求，就像考研一樣，不管你是什么專業(yè)，政治是必考的。就業(yè)也可以這樣要求，不管你找什么樣的工作，就業(yè)前政治也是必考的。這樣學生學習的動力和積極性就會明顯改觀。

六、結(jié)束語

習近平總書記強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”習總書記的講話言猶在耳，要真正實現(xiàn)“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，就要努力扭轉(zhuǎn)這種邊緣化現(xiàn)象，筆者認為，除了針對以上各種類型邊緣化傾向采取相應對策外，還要做好以下幾項工作：

一是上級教育主管部門要充分調(diào)研，研究修訂相關(guān)政策，為高校服好務。就是要準確把握當前全國高校思想政治工作狀況，系統(tǒng)總結(jié)高校思想政治工作的經(jīng)驗做法，深入研究問題、分析原因，提出加強和改進高校思想政治工作的思路、對策與措施，盡快出臺學習貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的實施辦法。比如說在職稱評審方面的政策制定就可以適當向思政課教師傾斜。

二是高校黨委要高度重視，加強領(lǐng)導，發(fā)揮主導作用。建議高校黨委書記擔任學校思想政治教育領(lǐng)導小組的組長，全面組織協(xié)調(diào)相關(guān)工作的貫徹落實，定期召開學校思想政治教育工作會議，根據(jù)不斷變化的新情況、新問題，制定出宏觀層面的解決方案，充分發(fā)揮主導作用。

三是高校思政課部門要積極應對，發(fā)揮主體作用。針對以上出現(xiàn)的邊緣化傾向，作為高校思政課教學部門應針對不同情況召開專題研討，群策群力，查漏補缺，積極應對，發(fā)揮主體作用。

相信只要找準問題，對癥下藥，高校思政課出現(xiàn)的邊緣化傾向一定會得到很好的解決，不斷開創(chuàng)我國高校思想政治工作的新局面。

參考文獻：

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