信息化教學(xué)模式下《電子對(duì)抗技術(shù)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

楊青　李鳴　趙喜　段修生

摘 要：基于信息化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，結(jié)合軍隊(duì)院校信息化教學(xué)改革和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求，分析了《電子對(duì)抗技術(shù)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，探索并實(shí)踐了在信息化教學(xué)模式下課程的教學(xué)思想、手段及方法。改善了課堂教學(xué)效果，有助于學(xué)員養(yǎng)成科學(xué)思維和求異思維的習(xí)慣，提高了學(xué)員分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；電子對(duì)抗技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0090-02

信息化教學(xué)目前已在軍隊(duì)院校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅是在教學(xué)手段上大量運(yùn)用信息技術(shù)，更是在教學(xué)思想、教學(xué)模式上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方式。信息化教學(xué)是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性，教學(xué)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。而軍校的信息化教學(xué)有利于復(fù)雜裝備信息的表達(dá)，有利于提高學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，有利于進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有利于學(xué)員互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)員信息處理能力[1]。

為貫徹落實(shí)軍委和陸軍要求，深化信息化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果的重要舉措，本文結(jié)合我院軍事人才培養(yǎng)方案，分析了目前《電子對(duì)抗技術(shù)》課程存在的主要問(wèn)題，科學(xué)提煉課程設(shè)計(jì)理念與思路，從教學(xué)思想、教學(xué)手段及教學(xué)方法三個(gè)方面，探索并實(shí)踐了在信息化教學(xué)模式下的《電子對(duì)抗技術(shù)》課程教學(xué)。

一、課程基本情況

《電子對(duì)抗技術(shù)》是我院合訓(xùn)炮兵聲測(cè)指揮專(zhuān)業(yè)、炮兵偵察校射雷達(dá)指揮專(zhuān)業(yè)、防空兵雷達(dá)指揮專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)綜合選修課。

本課程是了解電子偵察、電子攻擊和電子防護(hù)基本原理、系統(tǒng)組成和應(yīng)用的一門(mén)課程，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握電子對(duì)抗技術(shù)的基本概念、基本理論和基本方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)電子對(duì)抗理論、方法和措施運(yùn)用于解決裝備訓(xùn)練、技術(shù)保障、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)員獲取電子對(duì)抗專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)部隊(duì)炮兵、防空兵指揮軍官崗位，成為未來(lái)信息化軍隊(duì)高素質(zhì)指揮人才方面具有重要作用。

二、《電子對(duì)抗技術(shù)》課程中的實(shí)際問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式比較單一

《電子對(duì)抗技術(shù)》課程安排的課時(shí)較少，而所涉及到的知識(shí)較多，為了讓學(xué)員能在有限的時(shí)間內(nèi)接受到更多的理論知識(shí)，課堂教學(xué)中仍以傳遞-接受的教學(xué)模式進(jìn)行授課，經(jīng)過(guò)幾輪授課實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，但是學(xué)生的主體地位被忽略，導(dǎo)致了學(xué)員被動(dòng)消化課堂知識(shí)的后果，課堂的授課質(zhì)量較低。

（二）課外時(shí)間利用不足

目前課外時(shí)間仍然是以書(shū)本為中心的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，校園網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的數(shù)字資源的利用率較低，教員對(duì)信息化教學(xué)手段的使用意識(shí)還有待提高，這就導(dǎo)致課外學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥，降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)員養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）學(xué)員的重視、參與度較低

軍校的學(xué)員除了平時(shí)上課外，還要進(jìn)行繁重的體能訓(xùn)練等其他事務(wù)，所以自己能夠支配的課余時(shí)間相對(duì)較少，再加上課程屬于專(zhuān)業(yè)選修課，所以學(xué)員將更多的精力自然放在了專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)習(xí)上面，對(duì)課程本身的重視程度不夠。課堂中也常出現(xiàn)萎靡不振，參與度不高的現(xiàn)象。

三、信息化教學(xué)模式在《電子對(duì)抗技術(shù)》課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，助力因材施教

信息化教學(xué)條件下，教員的教學(xué)手段有了更加多樣性的選擇?！耙越虨橹鳌钡慕虒W(xué)理念逐漸被“學(xué)教并重”的教學(xué)理念所取代，教育目標(biāo)也從重視傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，這都迫使教員必須重新審視自身的角色定位和角色的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變可歸納為：教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變、局外者向參與者的轉(zhuǎn)變、傳輸者向創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變和控制者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變[2]。

隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展，武器裝備也面臨更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教員既要當(dāng)好先生，也要當(dāng)好學(xué)生，不僅要進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的角色，還要以終身學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中。教員不應(yīng)再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成的教材教學(xué)內(nèi)容，要弱化教材的權(quán)威性，梳理新舊知識(shí)，將信息化教學(xué)手段與授課內(nèi)容進(jìn)行合理的融合。教員應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)員去獲取有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)適合于自己的知識(shí)體系，在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息，并發(fā)展學(xué)生的各方面能力。弱化教員一言堂的地位，尊重教學(xué)雙方的內(nèi)部情感體驗(yàn)及價(jià)值，追求主體間平等的對(duì)話語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)真正自由的師生對(duì)話、交流和互動(dòng)，在謀求學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。

（二）豐富虛實(shí)資源，拓寬信息化教學(xué)渠道，助力學(xué)員自學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，進(jìn)一步充分利用好以電子對(duì)抗虛擬模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、課程試題庫(kù)等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)員提供有利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)員根據(jù)教員發(fā)布的相關(guān)教學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以利用碎片化的時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課程、課件、授課視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可通過(guò)校園網(wǎng)和同學(xué)、教員間相互討論、交流，學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)試題測(cè)試，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏洞補(bǔ)缺，方便課程學(xué)習(xí)的多樣化和自主化，有效增加了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

同時(shí)，大力發(fā)展電子對(duì)抗專(zhuān)修室的建設(shè)。針對(duì)我院現(xiàn)有典型雷達(dá)裝備，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)電子偵察、電子干擾等對(duì)抗示教實(shí)驗(yàn)裝置。教員根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可利用示教實(shí)驗(yàn)裝置組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作。例如，結(jié)合實(shí)際裝備展開(kāi)電子對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，讓雷達(dá)裝備正常開(kāi)機(jī)工作，利用電子偵察示教系統(tǒng)對(duì)雷達(dá)信號(hào)進(jìn)行截獲，利用電子干擾示教系統(tǒng)產(chǎn)生干擾信號(hào)進(jìn)行干擾，利用雷達(dá)可采取抗干擾措施進(jìn)行抗干擾，其中偵察、干擾方法可選擇定制方法或自編算法，通過(guò)不斷的偵察、改進(jìn)干擾與抗干擾措施，來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的電子對(duì)抗意識(shí)，強(qiáng)化為戰(zhàn)教戰(zhàn)導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化創(chuàng)新意識(shí)。

（三）結(jié)合課程特點(diǎn)，整合信息化教學(xué)模式，助力翻轉(zhuǎn)課堂

1. 探究性教學(xué)模式

以“干擾機(jī)的有效干擾空間”這一講為例，這一講內(nèi)容的特點(diǎn)是概念抽象化、數(shù)學(xué)模型復(fù)雜、實(shí)際場(chǎng)景難復(fù)現(xiàn)。整堂課則采用“尋找問(wèn)題——思考問(wèn)題——分析問(wèn)題——處理問(wèn)題——擴(kuò)展問(wèn)題”的問(wèn)題鏈?zhǔn)降奶剿餍越虒W(xué)模式進(jìn)行授課。課前，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂了解課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，下載學(xué)習(xí)資料，做好充分預(yù)習(xí)，教員將知識(shí)進(jìn)行碎片化處理后，加入知識(shí)問(wèn)答中，根據(jù)答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，歸納知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)尋找共性的問(wèn)題進(jìn)而引入本次課程。對(duì)于本次課關(guān)鍵問(wèn)題，教員通過(guò)論壇模塊拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)員思考、自由討論；教員將討論結(jié)果對(duì)比課程重點(diǎn)展開(kāi)分析；引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合實(shí)際應(yīng)用協(xié)作分析、處理問(wèn)題，攻破難點(diǎn)，梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；最后將問(wèn)題進(jìn)行深化與拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)施流程圖如圖1所示。

從以上教學(xué)實(shí)施流程可以看出，在探究性教學(xué)模式中，教員不再僅僅是知識(shí)的講授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)員也不再是知識(shí)的收聽(tīng)者，而是知識(shí)的探究者。通過(guò)學(xué)習(xí)，抽象原理得以形象化，復(fù)雜推導(dǎo)得以精簡(jiǎn)化，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用。

2. 實(shí)踐操作性教學(xué)模式

實(shí)踐性教學(xué)模式的特點(diǎn)是在實(shí)踐操作中展現(xiàn)真理，以“測(cè)頻技術(shù)”這一講為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐性教學(xué)模式。課前學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)本次的基本原理，做好預(yù)習(xí)；課中布置任務(wù)通過(guò)分組協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐性操作，利用測(cè)頻原理編寫(xiě)測(cè)頻算法實(shí)現(xiàn)測(cè)頻功能，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)員的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。教學(xué)流程如圖2所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化教學(xué)模式下，《電子對(duì)抗技術(shù)》課程教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)信息資源，積極整合創(chuàng)新教學(xué)模式和方法手段，注重培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)員在掌握技術(shù)的同時(shí)學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)思維和求異思維的習(xí)慣、提高學(xué)員分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)電子對(duì)抗領(lǐng)域的對(duì)抗性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)員的科學(xué)思維能力、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神，為成為高素質(zhì)軍事人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]段修生，單甘霖，李鳴.軍校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].中國(guó)電力教育，2014（6）：29-30.

[2]方明建.基于問(wèn)題的高校教師信息化教學(xué)能力提升[M].科學(xué)出版社，2014：8.