印度尼西亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式研究

摘 要：印度尼西亞的創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)等的積極配合下，發(fā)展迅速，形成了自身的創(chuàng)業(yè)教育模式。通過對(duì)印尼創(chuàng)業(yè)教育模式的基本介紹，并以印尼大學(xué)、希普特拉大學(xué)及馬拉爾管理學(xué)院為例，呈現(xiàn)了印尼創(chuàng)業(yè)教育模式組織形式多樣、課程設(shè)置新穎、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)良的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：印度尼西亞大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育模式；支撐體系；課程模式；實(shí)現(xiàn)平臺(tái)

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目”系統(tǒng)論視角下美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SWU1609218）

作者簡(jiǎn)介：呂杰杰，女，西南大學(xué)教育學(xué)部2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹型饴殬I(yè)教育比較。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）04-0044-05

創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)70年代由西方國(guó)家提出后，成為一種新興的教育理念，引起越來越多的國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家的重視。[1]從國(guó)際視閾來看，創(chuàng)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)越來越顯示出其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解失業(yè)壓力的作用。印度尼西亞作為亞太地區(qū)不容忽視的一個(gè)重要力量，其創(chuàng)業(yè)教育在以政府支持為主導(dǎo)，以學(xué)校為實(shí)踐基地，以企業(yè)為驅(qū)動(dòng)的模式下發(fā)展較快。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)同是發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)有著積極的借鑒意義。

一、印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育興起的背景

（一）外部環(huán)境

印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)后期，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有其獨(dú)特的背景。從外部環(huán)境來看，在亞太經(jīng)合組織的框架下，1996年，印尼提出創(chuàng)建一個(gè)虛擬的創(chuàng)業(yè)中心，為APEC成員國(guó)經(jīng)濟(jì)體在亞洲-太平洋地區(qū)發(fā)展創(chuàng)業(yè)。[2]這一中心的建立對(duì)本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。印度尼西亞是一個(gè)人口超過2.25億的世界第五人口大國(guó)，1997年，爆發(fā)了全面的金融和政治危機(jī)后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)幾近崩潰，貨幣貶值，通貨膨脹，依靠進(jìn)口材料的行業(yè)破產(chǎn)，最重要的是導(dǎo)致失業(yè)率高居不下。在經(jīng)濟(jì)沒有恢復(fù)的情況下，2008年，又爆發(fā)于美國(guó)并席卷全球的金融危機(jī)，給印尼帶來致命的一擊。進(jìn)出口行業(yè)迅速萎縮，這就更加加劇了貧窮和失業(yè)率。如何恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，提高就業(yè)率成為印尼政府急需解決的問題。由此，政府開始高度重視能夠帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)熱潮也由此發(fā)展開來。

（二）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素來看，印度尼西亞從總統(tǒng)蘇哈拉執(zhí)政的第六個(gè)“五年發(fā)展計(jì)劃”中就開始重視創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。政府在1995年頒布了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的4號(hào)總統(tǒng)指令，大力促進(jìn)政府、中小企業(yè)及工商界人士的合作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。印尼人有較高的創(chuàng)業(yè)意圖，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是人力資源發(fā)展中不可或缺的要素。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，馬來西亞有創(chuàng)業(yè)意向人占的11.8%，泰國(guó)18.5%，印度22.8%，而印尼占35.1%，菲律賓有44.1%。[3]但是在印度尼西亞，企業(yè)家的數(shù)量大約只占總?cè)丝诘?.56%。[4]雖然印尼政府重視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，其所提供的崗位仍然滿足不了求職者的需要。在2009年“學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”出臺(tái)之前，印度尼西亞政府已經(jīng)發(fā)布了包括學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、合作教育項(xiàng)目在內(nèi)的旨在向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、市場(chǎng)及管理知識(shí)等的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，因此，高等教育機(jī)構(gòu)也就承擔(dān)起了發(fā)展國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的職能。這也就迫切需要印尼政府構(gòu)建一套系統(tǒng)、完備、靈活的創(chuàng)業(yè)教育制度，從而發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高教育質(zhì)量，培育具有企業(yè)家創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、降低失業(yè)率做貢獻(xiàn)。

二、印度尼西亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式

20世紀(jì)40年代，美國(guó)提出創(chuàng)業(yè)教育理念，很快傳播到世界各地，各國(guó)都紛紛開始重視創(chuàng)業(yè)在人力資源開發(fā)中的作用，當(dāng)然印尼也不例外。印尼政府開始大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)課程融入大學(xué)基礎(chǔ)課程之中。

在借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，在印尼比較被推崇的創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種：（1）創(chuàng)業(yè)教育的一般模式（見表1）；（2） 阿爾伯特和馬里恩的創(chuàng)業(yè)教育模式（見表2）。

三、印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育模式大學(xué)的應(yīng)用

基于以上創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的模式，印尼很多大學(xué)不斷探索新模式，力圖找到適合國(guó)家發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，比較有代表性的是位于雅加達(dá)的印尼大學(xué)、泗水的希普特拉大學(xué)及西雅加達(dá)的馬爾拉管理學(xué)院。

（一）印尼大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

印尼大學(xué)（University of Indonesia）通過以下方式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。

1.UI把創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合到其他相關(guān)課程上。此類課程只有在某些學(xué)院開展：工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和社會(huì)和政治科學(xué)學(xué)院或FISIP（即，商業(yè)貿(mào)易管理科學(xué)學(xué)院項(xiàng)目組）。印尼大學(xué)致力于將學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型為從以教師為中心的學(xué)習(xí)到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在這種新模式下，學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)促進(jìn)者、教練及角色模型。為了確保教師成功地執(zhí)行他們的職責(zé)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)課程的講師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)面向?qū)W習(xí)目的和目標(biāo)導(dǎo)向的精確、可行的教學(xué)大綱，同時(shí)又要考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)校授權(quán)每個(gè)教師按照學(xué)院或部門的愿景、使命和目標(biāo)來制定研究學(xué)術(shù)指導(dǎo)課程和學(xué)術(shù)研究單位。在印尼大學(xué)的商業(yè)貿(mào)易管理學(xué)院的商業(yè)貿(mào)易管理研究組，為學(xué)生提供一個(gè)強(qiáng)制性的研究課程，學(xué)生必須設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃，并在中小企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、分析創(chuàng)新產(chǎn)品或創(chuàng)新服務(wù)、討論政府公益創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究；社會(huì)學(xué)部提供社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，社會(huì)福利部提供社區(qū)組織和社區(qū)發(fā)展研究課程，這兩個(gè)部門共同提高學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力。

2.將創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐課和創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)課融合到一起，并將其分為選修課和必修課。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的教師要求學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)課融合到商業(yè)管理課、將管理學(xué)揉合到發(fā)展商業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)建一個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)的原型中；工程系冶金專業(yè)的教師為學(xué)生提供了一門“技術(shù)企業(yè)家”的選修課程；心理學(xué)系提供社區(qū)延伸服務(wù)，而公共福利部門提供社區(qū)組織和社區(qū)發(fā)展活動(dòng)，兩個(gè)部門共同致力于發(fā)展社會(huì)企業(yè)家精神。

3.建立由董事會(huì)管理下的商業(yè)合作孵化器機(jī)構(gòu)（DKIB）。[5]企業(yè)孵化器的目標(biāo)是：（1）引起有知識(shí)和技術(shù)及彈性從事商業(yè)活動(dòng)的人的注意；（2）將研究成果轉(zhuǎn)化為有益的產(chǎn)品；（3）定位業(yè)務(wù)資金來源。業(yè)務(wù)孵化器幫助創(chuàng)建和培育企業(yè)，然后按照印尼大學(xué)的規(guī)章制度啟動(dòng)它們作為專業(yè)企業(yè)發(fā)展。此外，UI業(yè)務(wù)孵化器組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，期望通過指導(dǎo)學(xué)生，可以做到：（1）為做企業(yè)家做好思想和業(yè)務(wù)技能準(zhǔn)備，并發(fā)展他們?yōu)樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的潛力；（2）精通設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃和產(chǎn)品營(yíng)銷及其它技能；（3）培育新的和受過教育的企業(yè)家；（4）為商人和企業(yè)家建立商業(yè)網(wǎng)絡(luò)并幫助其創(chuàng)業(yè)。企業(yè)孵化器的好處是（1）機(jī)會(huì)直接參與中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)際活動(dòng)；（2）支持資本和綜合指導(dǎo)提高其創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。作為一個(gè)新近設(shè)立的機(jī)構(gòu)，企業(yè)孵化器近一步促進(jìn)與這一機(jī)構(gòu)類似的機(jī)構(gòu)的合作，從而為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)創(chuàng)造最佳協(xié)同作用。但是在沒有所有利益相關(guān)者的支持與合作下，UI的企業(yè)孵化器將無法運(yùn)作。

4.建立學(xué)生活動(dòng)單元，即創(chuàng)業(yè)發(fā)展和研究中心（ CEDS）。1998年7月7日啟動(dòng)，旨在為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其使命是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、社會(huì)責(zé)任感及在任何情境下都能遵守商業(yè)道德的印尼企業(yè)家。此外，大學(xué)水平上的創(chuàng)業(yè)教育通過“學(xué)生科學(xué)奧林匹克競(jìng)賽“體現(xiàn)出來（OIM）。這是一個(gè)由印尼大學(xué)的學(xué)生組織的競(jìng)爭(zhēng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，它鼓勵(lì)學(xué)生寫下他們感興趣的觀點(diǎn)。競(jìng)爭(zhēng)的目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)備稱作“國(guó)家學(xué)生科學(xué)周”（PIMNAS）的國(guó)家水平上的科學(xué)協(xié)作競(jìng)賽。OIM舉行的比賽之一叫做創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（PKM-K）類似于PIMNAS的考試內(nèi)容。[6]

最后，教師層面上的學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和特點(diǎn)構(gòu)建不僅通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（Fasilkom），教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，對(duì)于知識(shí)管理課程的最終作業(yè)中，學(xué)生必須設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)建產(chǎn)品或服務(wù)的模型，這是創(chuàng)業(yè)技能的一部分；商業(yè)貿(mào)易管理科學(xué)院（FISIP）為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)生發(fā)行版作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的定義不只是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，更是一個(gè)學(xué)生可以分享他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如：商業(yè)設(shè)想或想法，把他們的經(jīng)營(yíng)理念通過展覽產(chǎn)品最終付諸實(shí)踐的場(chǎng)所。

（二）泗水希普特拉大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

為了樹立創(chuàng)業(yè)精神理念，希普特拉大學(xué)（University of Ciputra）關(guān)注理念模式并將其與創(chuàng)作過程結(jié)合起來。由于創(chuàng)業(yè)精神在現(xiàn)實(shí)中不能做成一個(gè)模型，所以創(chuàng)業(yè)意識(shí)不可能只通過沉悶的課堂學(xué)習(xí)來構(gòu)建。[7]模型對(duì)理解行為可能很有用，但很難付諸實(shí)踐，并且若沒有正確的理念和態(tài)度，我們不能正確地應(yīng)用模型。因此，一旦建立了理念模式和態(tài)度，技能和知識(shí)將接踵而來。然而，當(dāng)前的主要問題是如何按照校園實(shí)際環(huán)境來實(shí)現(xiàn)模型，其主要的障礙是由講師而不是學(xué)校設(shè)定的管理規(guī)章。

在希普特拉大學(xué)向?qū)W生灌輸?shù)幕居^念是做一名企業(yè)家。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該擁有自己的事業(yè)。例如，在希普特拉大學(xué)，畢業(yè)生必須能夠創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，而不僅僅是尋求就業(yè)。希普特拉大學(xué)認(rèn)為，學(xué)生作為一個(gè)企業(yè)家成功與否取決于四個(gè)方面的因素：（1）優(yōu)秀的講解員或教師；（2）適當(dāng)知識(shí)、技術(shù)武裝的學(xué)生；（3）正確的方法；（4）合適的和支持性的環(huán)境。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)， 希普特拉大學(xué)把創(chuàng)業(yè)技能課融入到每一個(gè)學(xué)期，每周特別地分配一天進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而且每節(jié)課配備獨(dú)特的教學(xué)材料、技能和主題。例如，第一學(xué)期學(xué)生們討論一個(gè)跟創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的方面，如市場(chǎng)營(yíng)銷，為了更好地理解產(chǎn)品銷售的知識(shí)他們便會(huì)提供營(yíng)銷銷售材料。以這樣一種周期設(shè)計(jì)的方式能夠使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)。這種周期從一個(gè)簡(jiǎn)單的開始階段（產(chǎn)生想法和項(xiàng)目）發(fā)展到最復(fù)雜的階段，這些后來的階段在一個(gè)真正運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目中所體現(xiàn)的功能就像一個(gè)生命周期。業(yè)務(wù)項(xiàng)目開始后隨之而來的就是技術(shù)問題。例如：企業(yè)家、營(yíng)銷策略、勞動(dòng)力、和領(lǐng)導(dǎo)者等。學(xué)生可以通過討論或著其他方法學(xué)習(xí)這些方面的知識(shí)，重點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)校認(rèn)為最好的方法是教學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷，因?yàn)樗浅晒?chuàng)業(yè)的關(guān)鍵之一。這些都構(gòu)成了希普特拉大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

這種創(chuàng)業(yè)精神對(duì)希普特拉大學(xué)來說是非常重要的，其要求學(xué)生除了呈交學(xué)期最后的論文還要自己創(chuàng)業(yè)。此外，希普特拉大學(xué)決心培養(yǎng)能夠創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的企業(yè)家，并希望：一個(gè)畢業(yè)生創(chuàng)建的企業(yè)能夠容納超過900名員工。

（三）馬爾拉管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

馬爾拉（College of Management Prasetya Mulya）管理學(xué)院以商業(yè)發(fā)展的方式發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育課程，從掃描環(huán)境開始，將創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為計(jì)劃、業(yè)務(wù)模擬、社會(huì)創(chuàng)業(yè)和社區(qū)發(fā)展。社區(qū)發(fā)展發(fā)生在第五和第六個(gè)學(xué)期，學(xué)生們被要求在農(nóng)村地區(qū)參加一個(gè)8個(gè)月的項(xiàng)目工作（兩個(gè)月描繪藍(lán)圖、一到兩個(gè)月與當(dāng)?shù)睾献骰锇楹献鳎鍌€(gè)月的監(jiān)測(cè)）。通過這個(gè)項(xiàng)目，與農(nóng)村商業(yè)伙伴合作的學(xué)生都期望有自己的業(yè)務(wù)和穩(wěn)定的收入。

在每個(gè)學(xué)期，一個(gè)錨式的主題都被納入課程。例如，第一學(xué)期技術(shù)業(yè)務(wù)作為錨定主題；第二學(xué)期的伴隨著創(chuàng)造性活動(dòng)的分析性和創(chuàng)造性思維作為輸出；第三學(xué)期是商業(yè)計(jì)劃并將有一個(gè)商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的創(chuàng)業(yè)作為輸出。第四學(xué)期是商業(yè)發(fā)展，在學(xué)生監(jiān)督下開始運(yùn)行自己的項(xiàng)目。社區(qū)發(fā)展分配在第五和第六學(xué)期，與農(nóng)村商人作為合作伙伴。在最后一個(gè)學(xué)期（7和8），學(xué)生參與套期保值計(jì)劃和項(xiàng)目，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。[8]每年，馬爾拉管理學(xué)院會(huì)根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)的熱點(diǎn)問題選擇一個(gè)不同的主題。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生為自己的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)造性地思考。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生在專家面前呈現(xiàn)他們產(chǎn)品的理念、框架。

馬爾拉管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)流程知識(shí)和卓越的價(jià)值的企業(yè)家。因此，為了加強(qiáng)畢業(yè)生的個(gè)性和能力， 馬爾拉管理學(xué)院采用了美國(guó)麻省理工學(xué)院休哈默（Otto Scharmer）教授在其書中介紹的U理論，引入了共同啟動(dòng)、共同感應(yīng)、共同創(chuàng)造、共同呈現(xiàn)及共同進(jìn)化的進(jìn)程。并把這個(gè)概念作為課程開發(fā)和教學(xué)的基礎(chǔ)。馬爾拉管理學(xué)院將學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：（1）通過項(xiàng)目運(yùn)作概念。在每個(gè)學(xué)期，都有運(yùn)作的概念，并結(jié)合其他一些學(xué)科在這一學(xué)期內(nèi)授課。教學(xué)生使用情境，從上下文中找到一個(gè)可行的概念。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生總是能夠使用這一概念，雖然它可能很簡(jiǎn)單。（2）能夠開發(fā)一個(gè)概念或理論推理：這種訓(xùn)練被強(qiáng)迫執(zhí)行，目的是培養(yǎng)受過教育的企業(yè)家。旨在灌輸商業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過一定的階段的理解。（3）學(xué)生必須寫下他們相互借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，使其有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)行自己的項(xiàng)目。

此外，馬爾拉管理學(xué)院還應(yīng)用了其它四種創(chuàng)業(yè)教育的模式：（1）成功故事。邀請(qǐng)成功商人演講來激發(fā)學(xué)生。（2）案例研究。挑選的案例都是可以重新檢驗(yàn)的。（3）商業(yè)計(jì)劃。（4）一般做法。（讓學(xué)生親身體驗(yàn)跌宕起伏的企業(yè)家之路）。除了這四個(gè)模型，馬爾拉管理學(xué)院還創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心（EDC）幫助學(xué)生擴(kuò)大他們的項(xiàng)目。EDC提供咨詢?cè)\斷，包括法律咨詢和技術(shù)咨詢。另一個(gè)附加價(jià)值是通過項(xiàng)目發(fā)展的階段進(jìn)行指導(dǎo)。最后，每年組織的“創(chuàng)業(yè)日”也被看成是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。這一天將會(huì)展覽介紹學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、設(shè)想及方案，獲勝者還有機(jī)會(huì)在學(xué)校的幫助下實(shí)施其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

四、印度尼西亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)

（一） 以政府部門為主導(dǎo)，打造高校、企業(yè)、社會(huì)組織為一體的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系格局

20世紀(jì)80年代起印尼政府就在世界創(chuàng)業(yè)熱潮的帶動(dòng)下，開始高度重視創(chuàng)業(yè)教育。并從2010年起發(fā)起創(chuàng)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，每年撥付1 000萬美元支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，[9]作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開展的高等教育機(jī)構(gòu)也積極響應(yīng)政府號(hào)召制定多種行之有效的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐模式。印尼很多大學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程、實(shí)踐方式、探索校企合作的新范式等積極促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育；中小企業(yè)及社會(huì)創(chuàng)業(yè)組織團(tuán)體也積極響應(yīng)號(hào)召，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育課程為中心，建設(shè)內(nèi)容形式多樣、操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

印度尼西亞的創(chuàng)業(yè)教育課程形式多樣，種類齊全?？煞譃閯?chuàng)業(yè)基本知識(shí)類：主要向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家精神等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；創(chuàng)業(yè)教育補(bǔ)充類：向?qū)W生傳授成功創(chuàng)業(yè)不可缺少的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、金融學(xué)等；創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類：主要通過與中小企業(yè)合作，為學(xué)生打造實(shí)習(xí)、實(shí)踐課平臺(tái)。同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家進(jìn)行實(shí)踐類的講座、研討會(huì)等。位于西雅加達(dá)的特利薩克帝大學(xué)（University of Trisakti）主要面向研究生開設(shè)社區(qū)創(chuàng)業(yè)和管理課程，該課程與當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地[10]；該項(xiàng)目還受到美國(guó)福特基金的資助，并通過建立工作網(wǎng)與悉尼大學(xué)、科羅納多州立大學(xué)等取得的合作，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的國(guó)際視野。

（三）以開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，積極探索創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資、孵化、生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否，不是單憑其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)想的內(nèi)容，更多的取決于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐情況。印度尼西亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。如：印度尼西亞大學(xué)（UI），建立商業(yè)合作孵化器機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐尋求資金、技術(shù)支持，為學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)；希普特拉大學(xué)強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)模型轉(zhuǎn)換為成果，為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課堂上提供可行的、可操作的教學(xué)材料，并選擇商業(yè)主題供學(xué)生討論實(shí)踐。

總之，印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)十幾年的發(fā)展及對(duì)西方國(guó)家的借鑒學(xué)習(xí)，逐漸探索了適合本國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育模式。從國(guó)家層面的重視，到學(xué)校層面的積極實(shí)施，再到企業(yè)及相關(guān)組織層面的配合。其創(chuàng)業(yè)教育成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。作為同是亞洲發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒印尼創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以求完善本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hebert，R.F.Link，A.N.In Search of the Meaning of Entrepreneurship[J].Small Business Economics，1989（1）：39-49.

[2] Economics committees [EB/OL] .[1999-04-23].http：//www.apec.org/Glossary.aspx.

[3] Global Entrepreneurship Monitor.Key indicators[EB/OL] [2013-03-15].http：//www.gemconsortium.org/key-indicators.

[4] Kompas，“Jumlah Wirausaha di Indonesia Masih Kurang”[N/OL].Jakarta，2012.

[5] Rachma. Fitriati.Entrepreneurship Education：The Models Applied in Certain Universities[J].International Journal of Administrative Science & Organization 2013：18.

[6] Timmons，J.A. Entrepreneurial Thinking： Can Entrepreneurship Be Taught？ [C] Coleman Foundation White Paper Series，Coleman Foundation，Chicago，2003.

[7] Agus Pramusinto. Building Entrepreneurial Spirit Through Higher Education ： Addressing Economic Recessions through Human Resource Development .Journal of Policy Science，2010.ISSN 1881-6703.vol.5.

[8] Badan Pusat Statistik/Central Bureau of Statistics， Statistik Indonesia， BPS， Jakarta，2010.

[9] Wood，Matthew S.A Process Model of Academic Entrepreneurship[J].Business Horizons.2011.

[責(zé)任編輯 張棟梁]