創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是高校的重要任務(wù)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開雙創(chuàng)課程的開設(shè)，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，全方位、深層次的開展雙創(chuàng)教育活動(dòng)，從素技能和素質(zhì)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極開拓與技術(shù)創(chuàng)新，為其提供更多、更好地創(chuàng)業(yè)途徑，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍；體系構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：李漪，女，江蘇理工學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育管理。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）35-0043-03

伴隨著國(guó)家提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的戰(zhàn)略規(guī)劃，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)于“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的整體要求，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系持續(xù)完善，教育部先后修訂了全部92個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系也不斷健全，幾乎所有高校都開設(shè)了至少一門雙創(chuàng)通識(shí)課程，已基本實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的普及。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多點(diǎn)突破的開拓性局面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為深化高等教育改革的聚焦問(wèn)題，不僅在于它是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的最有效的方式之一，還在于它能將專業(yè)知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果，為推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)施，直接關(guān)系到中國(guó)高等教育的改革進(jìn)程，也關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人才體系的構(gòu)建和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展。因此，構(gòu)建與學(xué)校辦學(xué)定位相適應(yīng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，切實(shí)做到將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力貫穿全程培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索最早提出于美國(guó)。1947年，哈佛大學(xué)開設(shè)了“新創(chuàng)企業(yè)管理”的課程，此舉是被看作高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首次出現(xiàn)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為美國(guó)高校的必修和重點(diǎn)培訓(xùn)科目，具有較為完善的學(xué)術(shù)和理論體系，相應(yīng)的支持保障體系也比較健全。縱觀一些發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都給予高度重視和優(yōu)先發(fā)展，在近幾十年里也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。相比之下，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)發(fā)展的序幕。[1]教育部先后確定了清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等九所高等院校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校，這一舉措標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)正式啟動(dòng)[2]，同時(shí)，建立了科技司、高教司、高校學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心四個(gè)司的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)“四位一體、整體推進(jìn)”的格局?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出了驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”，即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和“增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)”，由此，在國(guó)內(nèi)迅速掀起大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的浪潮。截至2016年底，全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師有2.6萬(wàn)余人，開設(shè)相關(guān)課程2.3萬(wàn)余門。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生形成多角度、多側(cè)面的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維，是一種全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教育實(shí)踐活動(dòng)。高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念納入教育體系，在承擔(dān)專業(yè)教育的同時(shí)，尋找切入點(diǎn)，充分將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)教育功能。在當(dāng)前，高校大學(xué)生就業(yè)成為近年來(lái)全社會(huì)最為關(guān)注的問(wèn)題，切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力是高校的責(zé)任，更是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的重要表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是作為一種新的現(xiàn)代教育理念，還是作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，它為學(xué)生走向社會(huì)提供必要的理論知識(shí)和技能儲(chǔ)備，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)的必然選擇。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制約因素

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式的改變，突出了創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在眾創(chuàng)形勢(shì)下，各類高校尤其是地方高校更加應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以契合發(fā)展需求。但部分地方院校受傳統(tǒng)教育觀念的約束，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為解決就業(yè)壓力而提出的“緩兵之計(jì)”，有的甚至存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，單純地教學(xué)生如何賺錢，過(guò)分注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功數(shù)量或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)體數(shù)量，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成是企業(yè)家速成教育，不以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為根本目的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在一些表象的數(shù)據(jù)追求，把重點(diǎn)放在“教育”上，而不是“創(chuàng)業(yè)”上，最終成為應(yīng)景式的形象工程，這是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不甚清晰，對(duì)培養(yǎng)要求模糊混淆。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系分離

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平還不高，大部分高校雖已在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但其課程口徑較寬，尚未將雙創(chuàng)教育作為學(xué)校的必修課，課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立。學(xué)校試圖通過(guò)參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽開展創(chuàng)業(yè)教育，多以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為主，而與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，普遍與專業(yè)教育分離。有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也僅僅是就業(yè)教育中的一小部分，沒(méi)有被納入學(xué)校的總體學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)學(xué)科發(fā)展還不成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的隨意性較大，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱各異，與專業(yè)教育體系的結(jié)合度不高。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以單獨(dú)的課程模塊進(jìn)行實(shí)施，更不是游離在知識(shí)教育和專業(yè)教育之外孤立開展、獨(dú)自發(fā)展的，當(dāng)然，也不是知識(shí)教育、專業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是一種多層次、全方位的教育形式。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源與手段缺失

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家及政府對(duì)大學(xué)生的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策很難到達(dá)學(xué)生這個(gè)層面。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)施也只是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增加一些就業(yè)政策法規(guī)的解讀、信息的提供、開辦招聘會(huì)和傳授一些應(yīng)聘技巧，或者就是在課程設(shè)置上加一些管理學(xué)知識(shí)，且大多是在第一課堂之外開展的。很多高校還沒(méi)有完整的創(chuàng)業(yè)教育課程，更沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)教材和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)各種相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和實(shí)踐基地獲得資源。教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究缺乏專業(yè)廣度和深度[3]，對(duì)市場(chǎng)缺乏敏感性，并且，課程只能在傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所開展，很少能為學(xué)生提供真實(shí)的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，最終會(huì)削弱大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（四）缺乏高水平、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

構(gòu)建專業(yè)化的師資隊(duì)伍是落實(shí)雙創(chuàng)教育的最關(guān)鍵保障。然而，高校普遍存在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)完善的人才引進(jìn)制度，教師多是由思政課教師或輔導(dǎo)員兼任，專業(yè)功底不夠，專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多缺乏關(guān)聯(lián)，他們創(chuàng)新能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不強(qiáng)，整體師資力量薄弱。大多學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于邊緣地位，因此，無(wú)論在數(shù)量上，還是質(zhì)量上都無(wú)法滿足難以滿足雙創(chuàng)教育對(duì)多學(xué)科知識(shí)整合的要求，缺乏一整套有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的機(jī)制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育限于紙上談兵，教育教學(xué)質(zhì)量得不到保證。既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師非常匱乏，這也影響了教師對(duì)雙創(chuàng)教育的積極性和成效。雙創(chuàng)工作不受學(xué)校重視，不能順利實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與要求。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的路徑

（一）踐行全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要能夠有效服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，注重其獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，首先要轉(zhuǎn)變更新教育理念，不以創(chuàng)業(yè)數(shù)量多少為評(píng)判、不以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功與否為定論，而應(yīng)以具備創(chuàng)新精神、融專業(yè)素質(zhì)為一體的創(chuàng)業(yè)能力的人才質(zhì)量為導(dǎo)向，使得學(xué)生的發(fā)展符合向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。注重教育的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)其能識(shí)得工作生活中的機(jī)遇、激發(fā)創(chuàng)新思維、具有整合資源的能力、具有獨(dú)立思考和富有遠(yuǎn)見的能力，從而具備未來(lái)發(fā)展創(chuàng)業(yè)和管理的綜合能力。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系有機(jī)融合

結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有專業(yè)教育支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無(wú)法立足的，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融于對(duì)已具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生教學(xué)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，結(jié)合專業(yè)學(xué)科的前沿信息，以及相關(guān)行業(yè)的前沿發(fā)展開展學(xué)科融合、協(xié)同創(chuàng)新。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)發(fā)展學(xué)科有機(jī)融合，才能深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，需要開放專業(yè)之間的邊界和壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，使專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)緊緊圍繞社會(huì)實(shí)踐邏輯和各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，開發(fā)創(chuàng)新教育課程，走學(xué)科融合、專業(yè)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的路子，各專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在自己專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，即在專業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論之上，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，不可孤立為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，更不可脫離自己的專業(yè)，只為物質(zhì)獲利而創(chuàng)業(yè)。

（三）積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征非常明顯，在眾創(chuàng)背景下，高校必須通過(guò)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建有效的實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生建構(gòu)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前，各類校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也較多，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的作用，積極開辦創(chuàng)業(yè)論壇、配備師資指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。如校內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐工作室、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽會(huì)場(chǎng)、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽基地等實(shí)踐模擬環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和激情的大學(xué)生提供個(gè)性化、專業(yè)化的實(shí)踐指導(dǎo)，且提供一定的資金支持。

2.搭建“實(shí)踐導(dǎo)向”的社區(qū)企業(yè)創(chuàng)投平臺(tái)。通過(guò)整合社會(huì)資源，參與社區(qū)公益創(chuàng)投項(xiàng)目，與企業(yè)共創(chuàng)合作，讓學(xué)生借助科技園、眾創(chuàng)空間、企業(yè)孵化器等平臺(tái)開展實(shí)踐研究，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師開展“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，切實(shí)地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深入開展。

（四）建設(shè)多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

任何一門課程要想順利完成教學(xué)目標(biāo)，既需要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也需要擁有專業(yè)化的高素質(zhì)教師。而針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的薄弱，學(xué)校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確立、課程體系的設(shè)置、教育模式的拓展進(jìn)行理論與實(shí)踐研究。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌部署，對(duì)現(xiàn)有師資加強(qiáng)培訓(xùn)，除掌握基本理論外，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還要重點(diǎn)要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技巧和方法，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成為專業(yè)型師資。因此，必須加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，為教師提供良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促使其在教學(xué)手段上打破常規(guī)、推陳出新，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式與方法，提升教師自身素質(zhì)，在開展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中形成教學(xué)相長(zhǎng)、互為促進(jìn)和共同創(chuàng)業(yè)的良好局面。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)縱深化發(fā)展態(tài)勢(shì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以高校為主力，政府為引導(dǎo)，社會(huì)為驅(qū)動(dòng)，三層聯(lián)動(dòng)，重在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，是真正意義上的以學(xué)生為本的多元化教育。高校要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，在保持學(xué)校特色專業(yè)的同時(shí)，構(gòu)建出符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生就業(yè)提供更多、更好的途徑，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推向深入。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]