高職院校思想政治理論課情境式教學(xué)法的運(yùn)用

摘 要：近年來(lái)，高校思想政治教育工作越來(lái)越多的體現(xiàn)出其以學(xué)生為本的宗旨和對(duì)教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法的要求，高職院校的學(xué)生與本科院校相比更注重于實(shí)際的結(jié)合及對(duì)專(zhuān)業(yè)的影響。情境式教學(xué)法由教師在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)同感，能有效的在高職院校思想政治理論課堂調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是目前很多高校教師在實(shí)踐工作中不斷探索、希望創(chuàng)新的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；情境式教學(xué)法；實(shí)效性

作者簡(jiǎn)介：朱蕓，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）35-0074-02

高校的思想政治理論課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。2017年初，中共中央、國(guó)務(wù)院引發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》更是指出要在思想理論教育中加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的建設(shè)管理，推進(jìn)高校思想政治工作的改革和創(chuàng)新。[1]近年來(lái)，從本科院校到高職院校都積極創(chuàng)新思想政治教育的方式方法，以增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性為目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了很大的成果。因此，將重點(diǎn)就高職院校目前思想政治理論課的教學(xué)方法做一分析探討。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)法的類(lèi)型

與本科院校相比，高職院校的特色是職業(yè)教育，產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育的重點(diǎn)和方向，在職業(yè)教育越來(lái)越多的承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)的同時(shí)，高職教育不能忽視價(jià)值觀培育而只重專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力的教育。

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律而形成的比較穩(wěn)定的、比較典型的教學(xué)程序和教學(xué)方法的策略體系。[2]教學(xué)方法是師生一起為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中行為方式總和。海內(nèi)外關(guān)于教學(xué)方法和模式的研究很多，由于不同的文化背景和社會(huì)情況，中外教育學(xué)研究者對(duì)“教學(xué)方法”的界定有很大的區(qū)別，但究其本質(zhì)而言，有三個(gè)方面的共通之處：（1）教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)的；（2）由師生共同參與實(shí)施；（3）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式調(diào)整。因此，在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)科往往也采取不同的教學(xué)方法。目前，高職院校思想政治理論課常見(jiàn)的教學(xué)方法有以下三種類(lèi)型。

（一）專(zhuān)題講授式教學(xué)法

講授法是以教師為主，通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中需要教師的講授理論準(zhǔn)確深刻、內(nèi)容主次明確、語(yǔ)言精煉活潑，并注意避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”和填鴨式宣講，當(dāng)下的高校思想政治教育通常將教材結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和理論重點(diǎn)提煉出專(zhuān)題進(jìn)行講授。這種方式的優(yōu)點(diǎn)就是條理清晰、邏輯性強(qiáng)、目標(biāo)明確，缺點(diǎn)是學(xué)生參與度不夠。

（二）課堂討論式教學(xué)法

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性等問(wèn)題，越來(lái)越多的教師在理論性強(qiáng)的課程中采取課堂討論的方法教學(xué)。這種教學(xué)方法依然以信息的語(yǔ)言傳遞為主，在課程中圍繞與教學(xué)內(nèi)容的若干問(wèn)題將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，采取教師指導(dǎo)、學(xué)生討論的方式，通過(guò)課堂辯論、小組發(fā)言、班級(jí)討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索和鞏固。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氛圍好，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神的養(yǎng)成，缺點(diǎn)是容易流于形式、知識(shí)掌握系統(tǒng)性弱。

（三）情境設(shè)置式教學(xué)法

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。[3]隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和信息化教學(xué)的普及，越來(lái)越多的教育教學(xué)手段被應(yīng)用到課堂內(nèi)外，情境教學(xué)法也融合信息化教學(xué)手段出現(xiàn)在理論性較強(qiáng)的思想政治理論課堂。情境設(shè)置式教學(xué)法是指教師在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考和興趣，繼而參與到課堂主題的探索和討論中來(lái)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同和態(tài)度體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)思辨、生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得和情感積累的教育目標(biāo)。

二、高職院校思想政治理論課情境式教學(xué)法的具體運(yùn)用

思想政治理論課的課程情境創(chuàng)設(shè)要努力把馬克思主義理論同中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)回應(yīng)青年人的思想困惑，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)理論的實(shí)踐價(jià)值、和祖國(guó)發(fā)展的時(shí)代意義。教學(xué)法的使用始終是服務(wù)于課程目標(biāo)的，關(guān)鍵還是課程設(shè)計(jì)，在具體教學(xué)實(shí)踐中逐步把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，注重分析不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，避免千人一面的“漫灌”教學(xué)，在信息化、通俗化等方面提升運(yùn)用能力。

（一）注重把課前情境準(zhǔn)備和課堂情境生成相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境的創(chuàng)設(shè)可以分為課前準(zhǔn)備和課堂隨機(jī)生成兩種，課前準(zhǔn)備的問(wèn)題基于教師對(duì)教材的研讀和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，對(duì)應(yīng)的引申和解釋都屬于有備而來(lái)的材料。而課堂是活動(dòng)的、充滿變化的，課堂生成的隨機(jī)情境是基于學(xué)生當(dāng)時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況和反饋效果不斷調(diào)整的，教師需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、申請(qǐng)等及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容或提出問(wèn)題，只有將課前和課堂兩種情境結(jié)合起來(lái)，才能真正活躍課堂氛圍、催動(dòng)積極思考。

（二）區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境因材施教，加強(qiáng)職業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

為加強(qiáng)課程的生動(dòng)性，思想政治理論課會(huì)設(shè)置一些角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如各種類(lèi)型的情景劇，教師在創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情景時(shí)，需要考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)、理解能力等差異性，在內(nèi)容的重難點(diǎn)掌握程度上有所區(qū)別，讓學(xué)生擔(dān)任與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的角色并能充分發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)。如管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)變能力和統(tǒng)籌能力、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在展示“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)會(huì)更有深度，學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中也會(huì)更有自信和興趣，也有助于將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，提升職業(yè)意識(shí)。

（三）發(fā)揮信息化平臺(tái)的作用創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、視頻情境，推動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，校園里的慕課、微課、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等都漸趨成熟，教師需要加強(qiáng)自己的信息化教學(xué)素養(yǎng)，利用學(xué)生對(duì)手機(jī)微平臺(tái)等的關(guān)注和喜愛(ài)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、視頻情境。音樂(lè)的旋律、節(jié)奏所特有的感染力和號(hào)召力是情境塑造時(shí)的催化劑，視頻影音更是以生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)給人以直接的視聽(tīng)體驗(yàn)，在處理理論知識(shí)時(shí)課前、課堂、課后都可以通過(guò)信息化平臺(tái)搭建課程需要的情境，讓學(xué)生感同身受，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的內(nèi)化。

（四）運(yùn)用“共情”的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言描述情境，消除師生間的疏離感

“共情”是教師的一個(gè)重要教育特質(zhì)，在一定的情境出現(xiàn)時(shí)，教師及時(shí)加入語(yǔ)言描述，可以使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化、引起情感共鳴，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“一顆心對(duì)另一顆心的喚醒”，起到建立良好師生關(guān)系的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。思想政治理論課教師是馬克思主義理論的宣講者，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。自“05方案”實(shí)施開(kāi)始，教育部就提出了“讓思想政治課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的課程”的目標(biāo)，教師們還需要更多的探索和思考如何通過(guò)多種教育模式和教學(xué)方法的實(shí)施，為學(xué)生搭好支架，促使他們提高問(wèn)題解決能力，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 嚴(yán)華.情景教學(xué)在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：114-116.

[3] 王旗.情境創(chuàng)設(shè)在高校思想政治教育中的應(yīng)用探究[J].教育教學(xué)論壇，2016（36）：34-35.

[責(zé)任編輯 秦 濤]