中等職業(yè)學校德育與專業(yè)教育融合的實踐探索

摘 要：旨在討論“融合型德育模式”（德育與專業(yè)教育融合）在中等職業(yè)學校開展和實踐的可行性。通過分析十九大提出的“大力弘揚勞模精神和工匠精神”的背景下，中等職業(yè)學校在德育和專業(yè)教育的融合上的必要性和可行性，并在其基礎上，進一步研究中等職業(yè)學校“融合型德育模式”開展的途徑、方法和意義，為創(chuàng)新中等職業(yè)學校的德育模式、提高德育工作的實效性和專業(yè)建設的發(fā)展提供借鑒與參考。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；德育課程；專業(yè)課程；融合型德育模式

作者簡介：茅燕萍，女，上海市醫(yī)藥學校副校長，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0065-06

一、“融合型德育模式”的提出

十八大以來，國家對于職業(yè)教育的關注度日益劇增，習近平總書記和李克強總理多次作出指示加強職業(yè)教育，培養(yǎng)大國工匠。十九大報告也明確提出提出，要大力弘揚勞模精神和工匠精神，建設教育強國落實立德樹人根本任務，這是中華民族偉大復興的基礎工程。隨著國家“中國制造2025”的目標確定，以“創(chuàng)新驅動，質(zhì)量為先，綠色發(fā)展，結構優(yōu)化，人才為本”的培養(yǎng)方針拉開了新一輪職業(yè)教育的發(fā)展。

學校經(jīng)過多年探索與實踐，適時提出了“融合型德育模式”。它是指將德育課程內(nèi)容和德育“知、情、意、行”的理念融合入學校的專業(yè)課課程，融入學生社團、校園文化，聚焦德育與諸育的融合，聚焦課堂轉變，推進德育改革模式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神，全方位培育學生的人格成長。

中等職業(yè)學校培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和健康人格的中、高級技能型人才為己任。以此為目標，專業(yè)教育是中職學生在校期間的主要教學中心內(nèi)容，同德育一樣，是貫穿于學生在校生涯的全過程。目前，國內(nèi)中職學校德育的研究方向，主要是集中于德育學科和德育實踐這兩塊研究角度來進行的，對于德育和專業(yè)的融合領域研究較少?？v觀國內(nèi)外高校的實踐發(fā)現(xiàn)，在英國，將學生一些通用能力和綜合能力的培養(yǎng)納入各科教學，教育基本法明確規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學的基本任務和目標，即把德育有機地滲透到各科專業(yè)教學之中；[1]在美國，大學會采用教師的課堂教學、學生的實踐活動以及大學的校園文化，對大學生進行愛國愛校教育；[2]香港的大學注重公民的基本素質(zhì)培養(yǎng)，將德育與專業(yè)教育緊密結合，是專業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)；[3]而在我國，研究將德育和專業(yè)相結合的研究成果目前大多尚處在探索階段。

綜上所述，中等職業(yè)學校在學校未來的發(fā)展過程中，同樣也會遇到由于專業(yè)和德育之間的發(fā)展不均衡而產(chǎn)生“一張臉、兩張皮”的現(xiàn)象，所以，為了更好地應對中等職業(yè)學校未來的發(fā)展趨勢，提出對于將學校德育和學校自身專業(yè)相融合的模式探索——“融合型德育模式”，其無論是在提法上，還是在實踐運用上，在中等職業(yè)學校的德育研究領域都是創(chuàng)新之舉。

二、德育融入專業(yè)課課程的探索

隨著中國職業(yè)教育產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展理念“中國制造2025”的口號提出，中國未來的人才培養(yǎng)方向是向應用型技術人才培養(yǎng)轉型，這就為中等職業(yè)學校培養(yǎng)基層應用型技術人才開創(chuàng)了一個更大的發(fā)展平臺和時代機遇。同時，無論是十九大的報告內(nèi)容，還是教育部的相關文件精神，都明確了中等職業(yè)學校要立德樹人，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才。這就要求我們把德育作為全方位、全過程、全員的共同任務和目標。

職業(yè)學校的專業(yè)課課程標準及教學內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的職業(yè)能力和崗位任務要求而確定，教材及教案中也應該貫徹對專業(yè)能力及高素質(zhì)技能人才所要求的知識、技能及態(tài)度。需要重點培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升他們自信心和責任感。需要重點提升學生專業(yè)技能方面能力的培養(yǎng)和對精湛技藝追求精神的培養(yǎng)。專業(yè)課程當中設置優(yōu)秀工匠的考核點來考核學生的工匠精神，在校園文化里，營造一些崇尚勞動光榮、技能寶貴的氛圍，讓學生在耳濡目染中浸潤出工匠精神。

而學校的德育工作就是提升學生道德水準和綜合素質(zhì)的重要手段，只有將兩者的教育途徑在實際教學和實踐活動中相互融合、互相貫穿，才能培育出中國特色社會主義新時代所需要的“德才兼?zhèn)洹钡膽眯图夹g人才。同時，中等職業(yè)學校的學情和教情又不同于高等職業(yè)教育和普通高中教育，需要在自己的發(fā)展實踐中找到符合自身發(fā)展規(guī)律的教學模式，這也是融合型德育模式在中等職業(yè)學校中實現(xiàn)德育與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新探索。

三、德育課與專業(yè)課課程融合的實踐

目前，教育部規(guī)定的中等職業(yè)學校德育學科教學的課程有五門，按年級分別開設，而中等職業(yè)學校的專業(yè)課程是根據(jù)每一所學校所設置的實際專業(yè)而定，往往存在一門大類專業(yè)中包含了多門的分類專業(yè)，其專業(yè)課程也是分門別類，互相交織，形成一個系統(tǒng)的課程群。

（一）專業(yè)課融入德育課

從教材中分析，中職德育課的五門課程在其課程體系和單元教學目標中都已經(jīng)滲透了職業(yè)教育相關元素，教師能夠從中提取、展開、聯(lián)系學校實際專業(yè)進行德育與專業(yè)的融合型教學。以中職一年級第二學期“職業(yè)生涯規(guī)劃”為例，該課程共有五個單元，共計14課，32學時。其中，共包含46目知識點，96處細化知識點構成見表1。

本課程四個單位圍繞中職學生職業(yè)生涯的鋪墊、基礎、重點、拓展和延伸展開，前四單元的中心重點是規(guī)劃的制訂、最后一單元是規(guī)劃的管理，整個課程注重學生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容包括四個部分，即職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、職業(yè)生涯發(fā)展的條件與機遇、職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施、職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)。教材本身帶有大量的案例，其中，課首案例有14例，即每課都會以課首案例開始；課中案例36例，即除每課的第一目外，在其余各自配有文中案例，這些案例也帶給學生們更多的探索過程。教師可以借助于教材的大量案例采用“角色扮演”形式的課堂活動開展教學。舉例第一單元第1課“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”，教師可設計“角色”故事，在課堂中開展“角色”扮演，形式可以采取小品或故事演繹，而角色的設計則可以充分融合專業(yè)特色，以本校實際專業(yè)為設計參考，結合本校專業(yè)的發(fā)展情況對故事進行延伸和擴展，教師也可以幫助學生在課前結合所設定的專業(yè)特點，完成對角色的定位和理解，如果情況允許，可邀請相關專業(yè)教師一同參與德育課程并作為助教，在本課的角色扮演活動中，對該專業(yè)在未來的規(guī)劃和設計上對同學們的表現(xiàn)做一個點評和補充，如此能引發(fā)學生的情感共鳴，有助于提高學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，并能把認識轉化為行動，一步步達到知行統(tǒng)一。

（二）德育課融入專業(yè)課

由于中等職業(yè)學校各學校之間的專業(yè)設置有所不同，對于在相關專業(yè)中融合德育的側重點和也有所不同，大致可歸為以下七類。（1）專業(yè)教育中融合愛國主義教育，各專業(yè)結合社會主義核心價值觀進行融合，每一個人的職業(yè)發(fā)展都要和國家富強，民族振興相聯(lián)系；（2）專業(yè)教育中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，各專業(yè)聯(lián)系本行業(yè)的發(fā)展史，挖掘行業(yè)文化同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合點；（3）專業(yè)教育中融合法治教育各，專業(yè)主要以各行業(yè)內(nèi)相關法律法規(guī)為例；（4）專業(yè)教育中融合道德教育，各專業(yè)主要以各行業(yè)的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范為例；（5）專業(yè)教育中融合誠信教育，以商學類專業(yè)為主；（6）專業(yè)教育中融合生命教育，以醫(yī)藥、衛(wèi)生類專業(yè)為主；（7）專業(yè)教育中融合心理健康，以醫(yī)護、社工類專業(yè)為主。

以本校“融合型德育模式”開展下的養(yǎng)老介護專業(yè)為例，學校介護（長者服務）課程的開設，是學校針對養(yǎng)老事業(yè)有興趣的同學開展的基礎性專業(yè)課程，定期學習日常生活照料護理技能知識及心理、疾病護理等方面的知識。鑒于心理健康的重要性，課程模塊中引入老年心理學知識。包括老年護理心理概述、與老人的人際溝通技巧、介護心理技術、老年癡呆等內(nèi)容。讓學生對老年心理學有初步的了解，能運用良好的言語或非言語的技巧使老人建立一種積極認識，使老人感到自己的存在價值及被社會理解和接受的觀念，潛移默化的用所學的知識使老人產(chǎn)生積極的思想和行為目標，激發(fā)老人的行動，并能夠對老年癡呆進行簡單的認識，有助于更好地理解老人的行為，幫助更好地實施養(yǎng)老服務。同時，針對這樣的課程，結合教師的培訓經(jīng)驗、豐富多樣的教學方法、與學生交融的互動，讓學生在快樂中體驗學習，學生都能夠積極參與，在專業(yè)介護課程的學習中又親身體驗溝通心理學的魅力，從中收獲知識與快樂。

德育課融合專業(yè)課課程要求就專業(yè)課程的課程標準進行修訂，將德育育人目標融合專業(yè)課程標準；制定德育融合專業(yè)課程的教學計劃，并設計相關教案；在專業(yè)實驗課中，實驗的安全教育至關重要，將德育融合專業(yè)實驗課的安全教育環(huán)節(jié)，使實驗課安全教育內(nèi)容更生動、意義更深刻；同時，學校通過校園德育活動，讓學生們有機會在德育活動中進行專業(yè)實踐。例如，在“職業(yè)體驗日”中，學生作為職業(yè)體驗項目的志愿者，用自己的專業(yè)知識指導前來參觀和學習的小學生們，并在其中體驗職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在國家從制造大國向制造強國發(fā)展路途上，需要一批踏踏實實、精益求精奮戰(zhàn)在各行各業(yè)的技術技能型人才。教育部部長陳寶生指出：“職業(yè)教育源源不斷地支撐國家的經(jīng)濟發(fā)展：從人力資源增量來看，五年培養(yǎng)了三千多萬中等職業(yè)學校畢業(yè)生。但是還有不適應的地方，主要體現(xiàn)在辦學理念、社會理念都不適應?！币虼耍殬I(yè)學校在專業(yè)教育中把德育中的誠信、責任、自信、敬業(yè)、創(chuàng)新等核心內(nèi)涵，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材、教案中非常必要，這些正是作為工匠所必須的職業(yè)素養(yǎng)。而大國工匠由此起航。

參考文獻：

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[3] 黃琳慶.香港、臺灣德育教育特點比較[J].廣西社會科學，2001（3）：155-157.

[責任編輯 秦 濤]