有效發(fā)揮形勢(shì)任務(wù)教育的作用

顧凡

摘要：當(dāng)前，國(guó)際油價(jià)持續(xù)走低，油田發(fā)展面臨著前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)。面對(duì)“六期疊加”的新常態(tài)，廣大干部職工的思想觀念與新任務(wù)、新目標(biāo)、新要求相比還存在著一定的差距。一些職工在工作中還存在事不關(guān)己的思想，對(duì)油田改革的舉措不理解，對(duì)個(gè)人收入的變化有情緒，這些都亟需行之有效的形勢(shì)任務(wù)教育載體去化解。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)任務(wù) 教育 作用

目前，形勢(shì)任務(wù)教育在很大程度上只是宣講主體一味地灌輸內(nèi)容，而忽視了管理人員與職工群眾感情上的貼近、思想上的交流與溝通，職工的愿望和請(qǐng)求很難得到及時(shí)反映，形勢(shì)任務(wù)教育很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以形勢(shì)任務(wù)教育只有走到群眾中去，了解職工所思所想，才能根據(jù)不同情況，進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。要用“互動(dòng)式”代替“單向式”，用“零距離”解決“隔山炮”，這樣才能真正增強(qiáng)形勢(shì)任務(wù)教育的推動(dòng)力和影響力。

不同層面各有側(cè)重，解決“一刀切”“一鍋煮”的問(wèn)題

開(kāi)展形勢(shì)任務(wù)教育，要注意層次性。由于職工身份、年齡、性別、文化程度、崗位和家庭條件等情況的不同，其“關(guān)注點(diǎn)”是有差異的。因此，針對(duì)不同層面的不同群體，對(duì)癥下藥，因人制宜、因事制宜，采取受教不同但普遍可以接受的方式，才能循序漸進(jìn)地達(dá)到教育目的。

同時(shí)要綜合考慮各層次職工群眾的需求，使形勢(shì)任務(wù)教育變“我宣講、你聽(tīng)講”為“你提問(wèn)、我答疑”。要以內(nèi)容為導(dǎo)向，解決講什么的問(wèn)題，既要講嚴(yán)峻形勢(shì)凝聚合力，又要講發(fā)展成果振奮人心。對(duì)黨員干部要重點(diǎn)講大局意識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)揮先鋒模范作用，為帶領(lǐng)職工攻克難關(guān)作貢獻(xiàn)；對(duì)職工群眾要重點(diǎn)講發(fā)展前景和憂患意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立與企業(yè)同生存、共發(fā)展的觀念，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感；對(duì)青年骨干要重點(diǎn)講理想信念、目標(biāo)任務(wù)，激勵(lì)他們立足崗位建功立業(yè)。

不同角度各具特色，解決“粗放化”“淺表化”的問(wèn)題

在當(dāng)前階段，職工群眾的思想空前活躍。面對(duì)繽紛繁雜的大千世界，職工們有觀點(diǎn)、有思索、有看法，自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。如果形勢(shì)任務(wù)教育還只是停留在貼標(biāo)語(yǔ)、喊口號(hào)、造輿論等簡(jiǎn)單粗放的做法上，就很難收到預(yù)期的效果，并且職工會(huì)漸漸對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教式的教育方法產(chǎn)生逆反心理。

所以在日常的工作中要注重與職工的工作生活貼近、與職工的思想實(shí)際貼近、與職工的情感共鳴貼近，改變傳統(tǒng)形勢(shì)任務(wù)教育中單向的、灌輸式的宣講模式，變“領(lǐng)導(dǎo)講”“上級(jí)講”為“大家講”“同事講”，用身邊人和身邊事把職工所思、所憂、所盼的事情和道理講清、講明、講透，使“官方發(fā)布”變成“大眾傳媒”，讓職工在日常工作生活中潛移默化地接受形勢(shì)任務(wù)教育。

同時(shí)還要堅(jiān)持“以人為本”，以受眾為導(dǎo)向，解決用什么形式講的問(wèn)題，探索新的形勢(shì)任務(wù)教育方式，變單向灌輸為相互交流，變聲勢(shì)性為實(shí)效性，增強(qiáng)形勢(shì)任務(wù)教育的感染力。一是讓掌握和制定政策的部門(mén)講政策。圍繞事關(guān)職工群眾切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題， 采取專(zhuān)題采訪、組織懇談會(huì)等形式， 讓制定政策、掌握政策的部門(mén)進(jìn)行政策解答。二是創(chuàng)新開(kāi)設(shè)“流動(dòng)課堂”。結(jié)合工作流動(dòng)性強(qiáng)、人員分散作業(yè)的特點(diǎn)，積極探索實(shí)行形勢(shì)任務(wù)教育“流動(dòng)課堂”“宣講班車(chē)”， 做到人員流動(dòng)到哪里， 課堂就設(shè)立到哪里， 及時(shí)把上級(jí)的指示和油田的決策部署傳達(dá)給每一位職工。三是以“故事形式”產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用微故事、微電影等報(bào)道方式深入細(xì)致地進(jìn)行滾動(dòng)宣傳， 通過(guò)“寓教于樂(lè)”喚起職工群眾對(duì)形勢(shì)任務(wù)教育的興致。

不同階段言行結(jié)合，解決“說(shuō)”與“做”不同步的問(wèn)題

職工存在的思想問(wèn)題，有相當(dāng)一部分是由于實(shí)際問(wèn)題得不到妥善解決而引起的。因此，形勢(shì)任務(wù)教育不僅僅是“講”與“說(shuō)”，更是“做”與“動(dòng)”的問(wèn)題，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，解決好形勢(shì)任務(wù)教育實(shí)效性的問(wèn)題，充分考慮職工群眾的物質(zhì)需求，把解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。要走進(jìn)群眾中去，注重分析職工的心理狀態(tài)和思維方式，進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

形勢(shì)任務(wù)教育既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又要有階段目標(biāo)，所以應(yīng)該結(jié)合不同時(shí)期、不同階段，聯(lián)合不同部門(mén)共同開(kāi)展教育活動(dòng)，把形勢(shì)任務(wù)教育融入到企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域、各項(xiàng)活動(dòng)中，定位于油田發(fā)展的各階段，作用于改革發(fā)展的全過(guò)程，增強(qiáng)其吸引力和感染力，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。