基于職業(yè)素養(yǎng)的通識教育探析

[摘 要]隨著我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的分化與轉(zhuǎn)型，高等教育人才培養(yǎng)逐漸彰顯出大眾化、職業(yè)性和創(chuàng)新性的特征來，如何培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的人才，是高校辦學(xué)、興學(xué)必須重視的核心內(nèi)容。然而，歷史原因造就的細(xì)分專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式，雖在人才培養(yǎng)“?！钡姆较蛏闲纬闪朔€(wěn)固的教育模式，但失去“通”的保障而一味追求“?！保貙p傷人才創(chuàng)新屬性的根本。因此，探索建立與專業(yè)教育模式并行的、融合式發(fā)展的、互補(bǔ)互促的通識教育模式，就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素養(yǎng)；通識教育；人才培養(yǎng)；模式

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）05-0033-03

作為一種教育理念，通識教育起源于古希臘時期的自由式教育，19世紀(jì)初開始在美國高校中受到重視而推廣，其背景是當(dāng)時高校的專業(yè)細(xì)化過度，所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)單薄、視野狹隘，專業(yè)教育太過孤立，課程體系設(shè)置不能滿足培養(yǎng)具有專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、批判意識、審美能力和人文修養(yǎng)人才的目標(biāo)。而在我國通識教育的理念源遠(yuǎn)流長，《中庸》中就有膾炙人口的“博學(xué)之，審問之，明辨之，篤行之”的通識教育理念，它將“博學(xué)之”放在首位，強(qiáng)調(diào)知識融會貫通對成才的重要性。20世紀(jì)90年代，我國先后在中小學(xué)和大學(xué)中開展了素質(zhì)教育，其中教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》（1998）中明確提出“通過對大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)的教育，提高他們的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”，由此，“文化素質(zhì)教育”被納入課程改革體系。目前，比較普遍的觀點認(rèn)為通識教育事實上包含了“人文素質(zhì)教育”“職業(yè)素養(yǎng)教育”和“科學(xué)素養(yǎng)教育”。

從人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)來看，無論是通識教育還是人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、科學(xué)素養(yǎng)教育，它們的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)健全的社會人、職業(yè)人，培養(yǎng)健康的、完美的人格，具有內(nèi)在教育屬性的統(tǒng)一性。通識教育在國外的誕生就是為了彌補(bǔ)專業(yè)教育過度分化給人才培養(yǎng)帶來的弊端，是為了建立知識融會貫通、專業(yè)素養(yǎng)高超的健全知識結(jié)構(gòu)和有批判、能創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)，也是為了培養(yǎng)有道德、會生活、能審美的人文情操。我國高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，雖然在現(xiàn)階段科研型大學(xué)和應(yīng)用型本科、職業(yè)院校三元分立的模式下，各類高校有針對性和差異性，但都非常重視學(xué)生應(yīng)有的健康的世界觀、人生觀和價值觀的教育，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會和職場的基本能力，也都發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和人文素養(yǎng)的重要性，所不同的是各類院校的培養(yǎng)方案和側(cè)重點不盡相同，同樣，基于不同的立足點來考查通識教育和專業(yè)教育的利與弊、得與失，遵循其內(nèi)在的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性，建立適合自身的、靈活的通識教育模式，高質(zhì)量、高水平實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)階段我國高校而言，是一項非常重要的研究。

一、我國高校通識教育現(xiàn)狀分析

雖然從理念的角度而言，我國高校普遍肯定通識教育的必要性和重要性，但從制度層面而言，我國尚未對高等院校通識教育“做什么、怎么做”有明確的指導(dǎo)和規(guī)劃，導(dǎo)致高等院校通識教育呈現(xiàn)出盲人摸象和互相模仿的局面。通識教育的終極目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會、立足現(xiàn)實、滿足未來的全面型、發(fā)展型的人才，也是知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新型社會對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，但是具體的實施過程和效果并不令人滿意。

首先，通識教育還未受到高度的重視，無論是高校、高校課程的開設(shè)部門還是學(xué)生，普遍認(rèn)為通識教育是選修課，跟專業(yè)課相比不重要，考試和考察形式也比較隨意；大部分高校并未對學(xué)生的通識教育課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分要求。因此，學(xué)生在潛意識里仍然將通識課程和專業(yè)課程對立起來，為了專業(yè)課考得好，常常本能地選擇難度較低且容易通過的課程，但相對比較難、比較深的課程就會逐漸淪為冷門。

其次，通識課程質(zhì)量不高、效果不明顯，雖然形式上都具備，但是內(nèi)容的廣度和深度不夠，此外，再加上教師水平的良莠不齊，不但不能起到拓展學(xué)生視野、啟迪學(xué)生智慧、融會貫通各科知識的目的，而且對學(xué)生而言無疑是浪費了寶貴的資源和時間。就方法而言，通識教育授課方式不夠多樣化、靈活化，缺乏機(jī)動特點，實踐性不足。

再次，通識教育課程設(shè)置相對單一和孤立，缺乏應(yīng)有的深淺度區(qū)分和層次劃分，通識教育的教材常常采用“一本通”的形式，沒有分冊，沒有高低階之分。就是這些一本通的教材也存在水平參差不齊、深淺不當(dāng)?shù)膯栴}。此外，人為設(shè)定了選課的時間，只開設(shè)有限的通識課程，學(xué)生被動選課，文理和實踐性通識課程課時分配不均等情況在高校普遍存在。

二、積極探索基于職業(yè)素養(yǎng)的通識教育

國家教育部、發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中明確指出了在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的情況下，我國高校轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)，是當(dāng)前人才供給與需求關(guān)系正經(jīng)歷著深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線，緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚未適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?；谶@種現(xiàn)狀，通識教育要發(fā)展和完善，不僅要從頂層設(shè)計著手還要從細(xì)微處做調(diào)整。通識教育不但要抓住當(dāng)下高校轉(zhuǎn)型、專業(yè)調(diào)整的良機(jī)，更要積極探索符合社會需要、創(chuàng)新型、有針對性的通識教育。

（一）提高地位，提升認(rèn)識

為了提升通識教育在高?，F(xiàn)有學(xué)科系統(tǒng)中的地位，一方面要不斷對傳統(tǒng)和現(xiàn)有的學(xué)科體系進(jìn)行調(diào)整和完善，另一方面還要自上而下地開展通識教育改革。首先，從觀念上高度重視，高等院校、大學(xué)生和用人單位三者應(yīng)充分認(rèn)識到通識教育的重要性和必要性，高校育人和社會用人時，要全方面考察，將健全性和完整性的人格培養(yǎng)放在與專業(yè)培養(yǎng)同等重要的位置，學(xué)生主體要時刻牢記，大學(xué)之所以被稱為“大學(xué)”，首先在于“知識格局要大，人格境界要廣，眼界和思維要深”，大學(xué)生必須明白大學(xué)的任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)的知識和技能，還要樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維，更要注重美的人格與內(nèi)涵的培養(yǎng)。只有三方高度重視通識教育，牢固樹立以人為本的理念，提升對通識教育的認(rèn)識，才能從根本上提升通識教育的地位。

其次，要在制度上完善起來，應(yīng)抓緊制訂我國高等教育適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、體現(xiàn)現(xiàn)代生產(chǎn)力要求、順應(yīng)新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)律的，并能隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而靈活調(diào)整的通識教育大綱，大膽邁出從理論到實踐的第一步，從制度上保障通識教育應(yīng)有的地位，指導(dǎo)和規(guī)范我國高等院校通識教育的發(fā)展。

對于各個高校而言，在指定具體的通識教育計劃時，應(yīng)對必選課和自選課進(jìn)行規(guī)范，對細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)論證，有效避免學(xué)生因不感興趣或者其他原因而逃避應(yīng)有領(lǐng)域的選課，導(dǎo)致通識教育目標(biāo)無法實現(xiàn)的情況。

（二）厘清通識教育層次，優(yōu)化課程設(shè)計

從職業(yè)素養(yǎng)的角度來看，對于高校通識教育的內(nèi)容在國際上普遍認(rèn)為應(yīng)分為三個領(lǐng)域：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，或許我們還應(yīng)該將三者之間的跨界研究領(lǐng)域也歸納進(jìn)來。此外，通識教育還存在“大通識”和“小通識”之分，因此，當(dāng)下所采用的“一本通”的教材設(shè)計理念，注定無法呈現(xiàn)通識教育的精髓內(nèi)容。

首先，我們必須承認(rèn)通識教育的層次性，在此基礎(chǔ)上厘清高校通識教育的內(nèi)涵和外延，分清通識教育的階段，對在什么階段開展哪些通識教育課程進(jìn)行充分論證，建立高效銜接通識教育各個階段和過程的有機(jī)建構(gòu)，并在此建構(gòu)下生成完美的通識教育課程設(shè)計，合理支配高校各類教育資源，節(jié)約時間成本，優(yōu)化通識教育課程。

其次，還應(yīng)加快開發(fā)和完善教材的進(jìn)度，尤其是開發(fā)適合當(dāng)前新形勢的教材，避免高校間在辦學(xué)模式及管理上同質(zhì)化模仿，各類型高校、各地方院校應(yīng)結(jié)合自身的屬性和特色，聯(lián)系地方實際，有針對性地培養(yǎng)通識教育師資隊伍、系統(tǒng)教材，牢固樹立精英團(tuán)隊意識、精品課程意識。對于師資團(tuán)隊建設(shè)而言，應(yīng)大力培養(yǎng)通識教育師資隊伍，采用“不拘一格降人才”的理念，放寬視野，從社會、崗位一線、社會名流等各界中選拔人才。同時，在教學(xué)體系和理念上，改變過去流水線式人才生產(chǎn)模式，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，“就人而樹人，隨個體而賦之于精神”。應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識，學(xué)會欣賞和關(guān)注學(xué)生的特長，使每一個學(xué)生都成長為不同于其他學(xué)生的獨立個體。

（三）建立多維課堂，采取多種通識教育形式

為了培養(yǎng)大學(xué)生成為知識健全、思維健全、人格健全的人，成為社會和職業(yè)所需的可用之才，僅僅依靠課堂這種單一的知識傳授模式，很難保證通識教育最終目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)抓住當(dāng)前高校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，開發(fā)多維課堂，開展多種形式的通識教育。應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息工程、多媒體、慕課等多種方式開展通識教育，也應(yīng)借助社會團(tuán)體和學(xué)生社團(tuán)來開展豐富多彩的活動，比如知識競賽、模擬演練、戶外拓展等激發(fā)學(xué)生的積極性，將社會參與的因素納入高校通識教育。同時，要注意多維課堂內(nèi)容的深度和廣度，注重多維課堂的質(zhì)量，不能貪圖形式的輕松而放棄內(nèi)涵的建設(shè)，否則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和渴求得不到滿足從而失去興趣。

通識教育不是讓所有的學(xué)生變成一個樣子，而是要在這個過程中，發(fā)掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢，塑造一個個富有個性的、自信的、有活力的個體，所以，通識教育一定要通過各種活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，發(fā)掘自己的長處，鼓勵他們找到適合自己發(fā)展的空間和領(lǐng)域，幫助學(xué)生邁向成功之路。

（四）接受社會評估，完善評價機(jī)制

高校應(yīng)結(jié)合社會需求培養(yǎng)人才，把培養(yǎng)出來的人才放在社會中和生活上進(jìn)行檢驗，接受社會的監(jiān)督和評估，不斷完善通識教育培養(yǎng)模式。同時，借鑒國外先進(jìn)的通識教育經(jīng)驗，加強(qiáng)國內(nèi)高校通識教育經(jīng)驗交流，在發(fā)展型、多視角的評估體系下，通識教育才會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

另一方面，在考察學(xué)生成績時，不應(yīng)采取單一的卷面成績的評價方法，還應(yīng)綜合考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、思維水平、人格魅力、人文修養(yǎng)等?？荚嚦煽円膊粦?yīng)該只有一個分?jǐn)?shù)，應(yīng)該分別評價學(xué)生的“德、智、體、美、勞”等方面的能力，完善通識教育對學(xué)生的評價機(jī)制。

綜上所述，通識教育與專業(yè)教育一樣，是我國高等教育的重要組成部分，二者不是主和輔的關(guān)系，而是互補(bǔ)互利的關(guān)系。當(dāng)前我國高等教育與社會之間的人才供需關(guān)系亟待完善，發(fā)展通識教育可以有效改善這種矛盾和沖突，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的人才。

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[作者簡介]姚璇，女，鄭州財經(jīng)學(xué)院學(xué)報編輯部編輯，講師，碩士，研究方向：文學(xué)與教育。

[責(zé)任編輯 孔文靜]