基于灰色綜合評價的高職教師專業(yè)發(fā)展與能力提升研究

胡凱 鄭睿 張信

摘 要： 通過灰色關(guān)聯(lián)理論，從政策支持力度、教學(xué)工作制度建設(shè)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)硬件建設(shè)4個層面18個指標(biāo)構(gòu)建高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系并進(jìn)行實證應(yīng)用分析，在此基礎(chǔ)上提出了若干高職教師專業(yè)能力提升方法與途徑。

關(guān)鍵詞： 高職教師； 專業(yè)發(fā)展評價； 灰色理論

中圖分類號： G 715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）06-0097-04

0 引 言

近年來高職院校校企合作如火如荼，國家“十三五”規(guī)劃對高職教育扶持相關(guān)政策力度也越老越大。高職教師專業(yè)發(fā)展水平是高職教育質(zhì)量的重要保證，其專業(yè)發(fā)展評價與能力提升成為值得研究的問題。高職教育的實踐性決定了高職教師的專業(yè)發(fā)展與高職院校宏觀教學(xué)環(huán)境存在緊密聯(lián)系。高職教師專業(yè)發(fā)展，尤其是其實踐能力提升必須產(chǎn)教研相結(jié)合，緊跟社會發(fā)展、工商業(yè)發(fā)展潮流，才能與時俱進(jìn)，不斷提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

1 教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

高職教師專業(yè)發(fā)展能力，指的是高職教師不僅包括個人學(xué)習(xí)能力，還包括高職院校宏觀教學(xué)環(huán)境、日常工作制度、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)軟硬件設(shè)施等一系列支撐高職教師專業(yè)發(fā)展的資源組合。高職教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)只是高職教師個人行為，而是涉及到高職教師所處的組織環(huán)境，其評價應(yīng)該是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅涉及高職教師個人要素、還涉及資源要素、行為要素、以及環(huán)境要素。高職教師專業(yè)發(fā)展評價體系也不是一個靜態(tài)的體系，而是動態(tài)的，發(fā)展的，與時俱進(jìn)的。本文以湖北省多數(shù)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展存在主要問題為例。

（1） 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視程度不夠。高職院校師資主要以招聘應(yīng)屆畢業(yè)生為主，甚至很多高職院校招聘教師年齡限制在30歲以下。學(xué)校也缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)政策，所招聘的教師主要以教學(xué)為主，注重學(xué)歷，但是對教師企業(yè)經(jīng)驗重視程度不夠。

（2） 高職院校職能部門對高職教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)意識不強。目前特別是一些公辦高職院校行政化導(dǎo)向嚴(yán)重，教務(wù)處、人事處等職能部門很少有關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)制度，或者有制度也落實不力。高職教師企業(yè)掛職鍛煉沒有被視為提升師資水平的途徑，甚至被視為影響教學(xué)秩序、加大教學(xué)管理難度的因素。據(jù)調(diào)研湖北省內(nèi)高職院校，教師下企業(yè)鍛煉人數(shù)較少，一個二級學(xué)院（系部）年均一般不超過兩人，不僅名額有限，而且競爭激烈，下企業(yè)鍛煉本是有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化的工作，在這種情況下甚至演變成了一項福利。

（3） 二級學(xué)院對高職教師專業(yè)發(fā)展管理乏力。多數(shù)高職院校教師靠大額招生來獲取政府生均補貼，因此它們的日常工作以教學(xué)為主，而且教學(xué)任務(wù)繁重，年均超過600學(xué)時以上的教師占多數(shù)。繁重的教學(xué)任務(wù)，高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的時間和精力去提升專業(yè)能力。

（4） 高職院校實驗設(shè)備陳舊，高精尖的儀器設(shè)備、具有實用價值的工程軟件也嚴(yán)重缺乏。有志于提升專業(yè)發(fā)展能力的教師，在這種環(huán)境下很難開展工作。

2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建

總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)針對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究，一些學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展能力理解為教師個體的學(xué)習(xí)覺悟行為，一些學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展能力定義為“能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平的一系列文化、資源、制度等要素的組合”。以上研究主要針對中小學(xué)老師和本科院校教師專業(yè)發(fā)展，對教師的社會實踐能力這一塊研究不多，因此國內(nèi)針對高等職業(yè)院校的教師專業(yè)發(fā)展的研究偏少。

基于此，通過調(diào)查研究、專家探討與文獻(xiàn)查閱，本文將高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力的評價內(nèi)容分為政策支持力度、教學(xué)工作制度建設(shè)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)硬件建設(shè)4個一級指標(biāo)， 10個二級指標(biāo)以及18個三級評價指標(biāo)。具體設(shè)計的高職教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系的如表1 所示。

表1中相關(guān)指標(biāo)體系說明如下。

（1） 決策層支持度B1。高職院校校級領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度是高職教師專業(yè)能力發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。針對高職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉等政策直接關(guān)系著高職教師專業(yè)發(fā)展。

（2） 職能部門支持度B2。指的是高職院校人事處、教務(wù)處、科研處等職能部門為高職教師專業(yè)發(fā)展提供的具體政策支持措施。在現(xiàn)今高校高度行政化的環(huán)境里，職能部門如果能較好的有服務(wù)意識，注重配合高職教師專業(yè)發(fā)展，制造良好寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于高職教師專業(yè)能力發(fā)展。

（3） 二級院系支持度B3。二級學(xué)院（系部）對高職教師的管理模式與團(tuán)隊文化建設(shè)，激勵與懲罰措施、績效分配制度影響高職教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（4） 師資文化建設(shè)B4。良好的學(xué)習(xí)型組織教師團(tuán)隊，能以開放的眼光，不斷學(xué)習(xí)新知識、新觀念、新思維，提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力與綜合素質(zhì)，從而不斷豐富高職院校教學(xué)內(nèi)容，更進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

（5） 學(xué)風(fēng)建設(shè)B5。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。良好的學(xué)風(fēng)，好學(xué)的學(xué)生經(jīng)常向教師請教疑難問題，教學(xué)相長，逼迫高職教師必須學(xué)習(xí)更多的知識才能勝任教學(xué)，這對高職教師專業(yè)發(fā)展也是一個很大的促進(jìn)。

（6） 師資培養(yǎng)制度B6。師資培養(yǎng)制度，主要是“老帶新”，“傳幫帶”活動，國內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)，攻讀博士學(xué)位，以及定期的企業(yè)鍛煉活動，產(chǎn)教研相結(jié)合的相關(guān)制度，有利于促進(jìn)高職教師專業(yè)能力發(fā)展。

（7） 日常工作制度B7。高職院校在教師職稱晉升、定崗定編、績效工資計算等日常工作中，如果充分考慮教師專業(yè)發(fā)展因素，無疑是對教師專業(yè)發(fā)展的一個重大激勵。此外有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的教研活動、學(xué)術(shù)活動、工程實踐教學(xué)活動等的多寡以及時間的充裕程度，直接影響到高職教師專業(yè)能力發(fā)展。

（8） 技術(shù)條件B8。先進(jìn)的信息技術(shù)（比如大數(shù)據(jù)、云平臺等）在高職院校的普及程度，有利于多方位獲得教學(xué)資源，提升教學(xué)水平，提升專業(yè)發(fā)展能力。

（9） 設(shè)備條件B9。先進(jìn)的實驗設(shè)備，有利于高職教師能提升科研水平，提升技術(shù)服務(wù)社會能力。

（10） 實訓(xùn)場所B10。校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，特別是校外實訓(xùn)基地以及校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)，有利于高職教師積極投入社會實踐，把所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到企業(yè)中，有利于科技技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，從而提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平。

3 高職教師專業(yè)發(fā)展灰色綜合評價應(yīng)用

灰色綜合評價原理主要通過對多個因素進(jìn)行統(tǒng)計分析并進(jìn)行優(yōu)劣排序，它在研究顧客滿意度、競爭力評價、風(fēng)險評價等領(lǐng)域有較多的應(yīng)用。本文通過調(diào)查湖北省4所省屬高職院校（V1，V2，V3，V4）涉及高職院校教師專業(yè)發(fā)展評價的18個指標(biāo)，按照灰色評價原理進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用專家打分法進(jìn)行指標(biāo)量化，得出Vik=（i=1，2，3，4；k=1，2，3，…，18）及各指標(biāo)的最佳值V0k列于表2。

從表2中可以得出參考數(shù)列：

V0=（2.2，3.0，2.8，2.0，2.0，0.6，0.1，0.3，0.16，0.35，0.3，0.3，1.2，1.0，0.25，0.25，0.2，0.16）。

對表2中的各指標(biāo)的值經(jīng)規(guī)范化處理后，得到各指標(biāo)與參考數(shù)列中各最佳值的關(guān)聯(lián)系數(shù)Cik（i=1，2，…，m；k=1，2，…，n）值列于表3。

進(jìn)行多層次關(guān)聯(lián)度合成，利用專家調(diào)查法得到如下權(quán)重：

WAB=（0.1，0.1，0.12，0.16，0.15，0.15，0.06，0.06，0.05，0.05），

進(jìn)一步求得：

RA=（R1，R2，R3，R4）=（0.53，0.51，0.64，0.61）。

按照RA中關(guān)聯(lián)度大小排序，各高職院校教師專業(yè)發(fā)展評價優(yōu)劣次序為V3>V4>V1>V2。說明第三所高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況最優(yōu)。經(jīng)過專家多方位客觀分析，這四所高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況與灰色關(guān)聯(lián)分析結(jié)果基本吻合。該方法通過對多因素多層次關(guān)聯(lián)度進(jìn)行分析判斷優(yōu)劣，克服了以往定性評價缺乏數(shù)據(jù)參考對比的不科學(xué)性，但是也存在一些問題，比如對權(quán)重的設(shè)計也是采用了專家判斷法，帶有一些主觀因素。

4 提升高職專業(yè)教師專業(yè)能力途徑

通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展評價研究，從4個維度18個詳細(xì)指標(biāo)進(jìn)行了分析，為此總結(jié)了提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展的幾個途徑：

（1） 政策引導(dǎo)。學(xué)校決策層要關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展問題，在教師專業(yè)發(fā)展上要積極引導(dǎo)，在績效管理、日常教學(xué)管理工作中制定相應(yīng)的政策文件與相關(guān)激勵制度。

（2） 高職院校各職能部門應(yīng)增強服務(wù)意識，在日常教學(xué)中，創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，鼓勵配合高職教師提升專業(yè)綜合素養(yǎng)與技能。

（3） 強化產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，制定教學(xué)下企業(yè)鍛煉相關(guān)制度。鼓勵高職教師參與企業(yè)生產(chǎn)項目，在企業(yè)橫向課題管理上制定相應(yīng)寬松的制度，促進(jìn)教師知識和技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)值。另外要鼓勵高職教師定期在企業(yè)掛職鍛煉，并在績效管理與職業(yè)晉升上予以傾斜。

（4） 強化學(xué)風(fēng)與教風(fēng)建設(shè)。教師的專業(yè)知識與教學(xué)方法應(yīng)不斷更新，并考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，增強在當(dāng)?shù)貥I(yè)界的影響力。此外在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，勤學(xué)好問，促使教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展能力與綜合素質(zhì)。

5 結(jié)束語

利用灰色綜合評價原理對高職教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價，既克服了以往簡答定性評價的不足，又增加了評價結(jié)果的可信度。通過評價可以針對當(dāng)前高職院校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題提出相關(guān)的解決思路，從而提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。但研究中針對高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及外延、相關(guān)評價指標(biāo)體系全面性與可持續(xù)發(fā)展性還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

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