基于MOOC的技工學(xué)校思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施研究

摘 要：MOOC有著非常豐富的課程內(nèi)容資源，對(duì)于知識(shí)之間的交流有著很重要的作用，已經(jīng)受到了來(lái)自于世界各地的院校的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂主要是采用現(xiàn)代化的技術(shù)，將知識(shí)進(jìn)行傳授，這是推動(dòng)教師和學(xué)生之間的交流的一種手段，運(yùn)用MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給技工學(xué)校的教學(xué)奠定了一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校教學(xué)；MOOC模式；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；實(shí)施

MOOC（Massive Open Online Course）就是指進(jìn)行大規(guī)?；拈_(kāi)展在線(xiàn)課程的一種模式。采用MOOC的模式，其目的是為了增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在世界范圍內(nèi)，不斷推動(dòng)技工學(xué)校知識(shí)的擴(kuò)散，這是教學(xué)技術(shù)手段發(fā)展過(guò)程中的一種產(chǎn)物。我國(guó)開(kāi)設(shè)技工學(xué)校課程，其主要目的就是要給國(guó)家培養(yǎng)出一批實(shí)用性的化學(xué)人才，因此，采用MOOC的目的與進(jìn)行技工學(xué)校的教學(xué)有著高度的一致性。

1 MOOC教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀分析

MOOC教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合采用程序教學(xué)，融入人本化的學(xué)習(xí)方式，并蘊(yùn)含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、意義學(xué)習(xí)等理論進(jìn)行開(kāi)展。與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相比來(lái)說(shuō)，MOOC在課程的設(shè)計(jì)方面，課程時(shí)空設(shè)置方面，以及學(xué)習(xí)的主體方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交流方面都有著根本的不同。MOOC比較關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別。MOOC不僅具備多樣化的課程資源，而且也有著豐富的交互工具，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這將給技工學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)極大的方便[ 1 ]。

目前，有不少的技工學(xué)校學(xué)校已經(jīng)展開(kāi)了運(yùn)用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)的嘗試。而且在線(xiàn)進(jìn)行開(kāi)放的課程也引起了各個(gè)技工學(xué)校學(xué)校的重視。不過(guò)，課程進(jìn)行大規(guī)模的在線(xiàn)播放，也有人提出了疑問(wèn)。

現(xiàn)在MOOC遇到的最大問(wèn)題就是課程的完成率方面，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查表明，在100萬(wàn)的課程在線(xiàn)播放中，能夠完成全部課程的僅僅只有4%，在這些用戶(hù)中，只聽(tīng)過(guò)一節(jié)課的就占據(jù)了一半。很顯然，采用此種模式的學(xué)習(xí)，比較適合一些具備高階思維能力的人群，所以，MOOC教學(xué)有著一定的局限，根本難以滿(mǎn)足技工學(xué)校學(xué)校的不同課程的具體要求。因此，針對(duì)MOOC的教學(xué)成效，出現(xiàn)了使人不滿(mǎn)意的效果。很多人對(duì)MOOC教學(xué)產(chǎn)生了各種的疑問(wèn)，對(duì)于它的運(yùn)用要進(jìn)行思考。

對(duì)于技工學(xué)校教學(xué)中，我們必須要深入地研究在線(xiàn)開(kāi)放的課程觀念，也不能單純?nèi)ツ７聞e人的教學(xué)模式，而是要在在線(xiàn)課程開(kāi)放的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對(duì)于技工學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮MOOC的主要功能[ 2 ]。

2 基于MOOC的技工學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 充分運(yùn)用各種資源

對(duì)于技工學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，他們能夠在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，并進(jìn)入查找各種課程資源，按照技工學(xué)校的教學(xué)總體要求，對(duì)于MOOC平臺(tái)上的課程資源進(jìn)行篩選，挑選出和本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)一致的課程資源，然后再經(jīng)過(guò)整合后，運(yùn)用到技工學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中去[ 1 ]。

2.2 教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解答

在教學(xué)過(guò)程中，我們一般要將三維目標(biāo)融入到教學(xué)中，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也要本著三維目標(biāo)去思考和解決。作為技工學(xué)校老師，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要本著以基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目的，將MOOC課程資源要進(jìn)行整合，梳理出適合本節(jié)課堂內(nèi)容的資源，讓學(xué)生重點(diǎn)加以理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題的思考和解決，能夠?qū)τ谥R(shí)的形成有著較高的判斷，逐步提升自我的學(xué)習(xí)能力。

2.3 充分采用交互工具進(jìn)行課堂教學(xué)

在線(xiàn)開(kāi)放課程中蘊(yùn)含著很多的教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)平臺(tái)為我們的教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)的便利，也方便教師和學(xué)生之間的交流。比如說(shuō)，學(xué)生能夠運(yùn)用教室當(dāng)中的一些虛擬教具，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的在線(xiàn)交流，通過(guò)發(fā)布論壇話(huà)題等，交流一些有興趣的技工學(xué)校話(huà)題。也可以建立微博、微信等方式，進(jìn)行技工學(xué)校知識(shí)的分享，總之，通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的各種交互工具，從而組建一個(gè)交互性的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 尋求多方合作

隨著MOOC地飛速發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)各大學(xué)校的發(fā)展，當(dāng)前，為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們積極探索如何充分利用大規(guī)模的、在線(xiàn)開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)資源，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很重要。對(duì)于我國(guó)的一些知名學(xué)校，他們進(jìn)入了國(guó)際知名MOOC平臺(tái)，建立了有效合作的關(guān)系，即把非核心業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)了外包，從而把核心業(yè)務(wù)做得更好，同時(shí)，成本也被大大節(jié)省了[ 2 ]。

為了更好地發(fā)展，每一所學(xué)校加強(qiáng)了與其他學(xué)校的交流合作，開(kāi)發(fā)適合自己的課程資源平臺(tái)，投資購(gòu)買(mǎi)MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)技工學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)；積極對(duì)本校任課老師實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施。

3 基于MOOC的技工學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

3.1 技工學(xué)校思想政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題

為了很好地實(shí)施技工學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)施的前提條件是學(xué)生們具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在實(shí)施的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)進(jìn)行選取，只有選擇了適合的在線(xiàn)開(kāi)放課程、優(yōu)質(zhì)課程，才能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。所以，在技工學(xué)校教學(xué)中，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生們需要相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，否則不能順利進(jìn)行。

以往的技工學(xué)校，其設(shè)置思想政治課的教學(xué)，包括三個(gè)階段，即在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂過(guò)程中聽(tīng)講，以及在課后完成復(fù)習(xí)，然而，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”與這種教學(xué)模式不同，徹底顛倒了這一程序。

對(duì)于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，為了在課前學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)需要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而那種喜歡在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生而言，如果按照“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的話(huà)。需要他們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，這些學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，尤其需要學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及自我進(jìn)行管理。對(duì)于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在具體實(shí)踐當(dāng)中，還處于積極探索、試驗(yàn)的階段，所以，在任何一個(gè)學(xué)校都沒(méi)有形成這種教學(xué)模式。

我們需要關(guān)注三個(gè)問(wèn)題，即“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了嗎？”、“學(xué)生學(xué)到東西了嗎？”、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效果嗎？”對(duì)于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，基于教學(xué)模式，在課后留下的作業(yè)，可以讓學(xué)生去觀看一段低于10分鐘的教學(xué)視頻。我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、觀看的視頻心得進(jìn)行檢查，主要是為了了解學(xué)生是不是認(rèn)真看了教學(xué)視頻。

可是，在我國(guó)技工學(xué)校的思想政治課中，由于這門(mén)課具有獨(dú)特的課程性質(zhì)，尤其是那些自主能力比較弱的學(xué)生，他們選擇了“百度”，從中下載了關(guān)于某些視頻的心得體會(huì)。一旦把學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容以制度的形式實(shí)施的話(huà)，一般會(huì)影響到“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力少了，使得學(xué)生從多方面進(jìn)行發(fā)展。因此，學(xué)生的自學(xué)能力是高還是低，往往決定了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的好與壞，最終影響到技工學(xué)校思想政治課的教學(xué)效果，即在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，當(dāng)以“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式時(shí)，要想辦法創(chuàng)造一個(gè)有利的條件，來(lái)幫助學(xué)生更好地自學(xué)，以及提高學(xué)生的自學(xué)能力，甚至培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)的意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果[ 3 ]。

3.2 技工學(xué)校思想政治課教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的問(wèn)題

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的效果是不同的，一旦實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅改變了老師的角色，而且還能積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，老師發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，所以，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并將之靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，與此同時(shí)，老師應(yīng)該精心篩選一些優(yōu)質(zhì)的教程，促進(jìn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使知識(shí)達(dá)到內(nèi)化[ 3 ]。

對(duì)于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師不再是主導(dǎo)地位，但是，當(dāng)代的教育已經(jīng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)為“綜合素質(zhì)本位”發(fā)展，于是，給教師專(zhuān)業(yè)技能與發(fā)展提出越來(lái)越高的要求。以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教育，要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，即技工學(xué)校的思想政治課，另外，在實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中，教師需要有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，還要懂得如何錄制微視頻，還能夠積極組織學(xué)生去研究項(xiàng)目，解決問(wèn)題，甚至要有正確的意識(shí)去積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，同時(shí)，嚴(yán)格要求自己的行為，來(lái)不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

傳統(tǒng)的技工學(xué)校的教學(xué)，教師十分關(guān)注備課、講課、評(píng)價(jià)等方面，幾乎不關(guān)心學(xué)生的“學(xué)”。自從技工學(xué)校的思想政治課，以“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式后，這徹底改變了教師的身份，使他們服務(wù)于學(xué)生。

與此同時(shí)，教師在制作視頻材料時(shí)，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等；在教學(xué)過(guò)程中，老師及時(shí)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，積極合理地組織學(xué)生進(jìn)行討論；另外，教師積極和學(xué)生一起參與到探究過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，尤其是關(guān)注學(xué)生如何解決問(wèn)題的能力，老師把時(shí)間讓給學(xué)生。

所以，基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，一般會(huì)有種種突發(fā)狀況出現(xiàn)，一旦使用傳統(tǒng)技工學(xué)校的思想政治課的教學(xué)模式的話(huà)，難以取得有效的教學(xué)效果。

比如，有些年長(zhǎng)的教師，盡管有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，其自身綜合素養(yǎng)不高，不能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在教學(xué)中，導(dǎo)致他們無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。再有，一些技工學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，僅僅重視培養(yǎng)教師的學(xué)科素養(yǎng)，但是，不重視培養(yǎng)教師的道德修養(yǎng)，使得教師師德淪喪。由此說(shuō)明，為了徹底改革教學(xué)模式，需要從教師專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)始抓起。

3.3 技工學(xué)校思想政治課教育設(shè)施設(shè)備系統(tǒng)的問(wèn)題

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要發(fā)揮教學(xué)視頻的基礎(chǔ)作用。在教學(xué)視頻中，主要是進(jìn)行篩選和制作，在這個(gè)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)視頻、教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使其實(shí)現(xiàn)高度的一致性，而教學(xué)視頻要充分發(fā)揮其完整性以及教學(xué)性，教學(xué)視頻也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性與趣味性等。

要實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式，需要滿(mǎn)足以下三個(gè)條件：

第一，對(duì)于每一位老師和學(xué)生，需有一臺(tái)移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，即有無(wú)線(xiàn)覆蓋的。這樣就可以方便他們觀看微視頻，更方便地學(xué)習(xí)知識(shí)；

第二，在線(xiàn)交流平臺(tái)的構(gòu)建?；谶@種平臺(tái)，教師把微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，而在師與生之間，生與生之間，能夠更好地進(jìn)行合作與探究，尤其針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題可以方便地解決；

第三，構(gòu)建一個(gè)進(jìn)階作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。為了完成這一系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，需要發(fā)揮教師、教育領(lǐng)域當(dāng)中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的作用，便于完成教學(xué)的評(píng)價(jià)，以上均需使用互聯(lián)網(wǎng)才能實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于中國(guó)的信息化，其發(fā)展速度不快，比起經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，更是慢上加慢。尤其在中國(guó)比較貧困的地區(qū)，往往網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行不了，甚至因沒(méi)有資金無(wú)法買(mǎi)電腦的學(xué)校。所以，對(duì)于中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)說(shuō)，還十分落后，有必要以“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。這樣一來(lái)，需要政府、教育部門(mén)一起努力，不斷提高“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念，更好地發(fā)揮教育信息化的作用。

4 小結(jié)

當(dāng)今的社會(huì)以信息化為特征，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，改變了人們的生產(chǎn)、生活等方式，尤其促進(jìn)教育的改革，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，有必要加快教育信息化的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)技工學(xué)校的思想政治教育水平，甚至促進(jìn)整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)正在積極全面、深化地進(jìn)行改革，尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的變革，即以“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式，極大地推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用MOOC這種在線(xiàn)交流的教學(xué)模式，這是技工學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新方法，可以讓教師和學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)交流，與此同時(shí)，也發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

張艷賓（1977-），男，遼寧沈陽(yáng)人，本科，技校講師，研究方向：思想政治教育和法學(xué)。