我國高校英語專業(yè)課程體系存在的問題及對策研究

劉艾琳

摘 要：在我國高校英語專業(yè)的發(fā)展和成長中，承擔重要角色的是課程體系的建設，一個學科的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)標準，需要通過該學科的課程體系體現(xiàn)出來，英語專業(yè)也不例外。本文從我國高校英語專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)掘目前高校英語專業(yè)課程體系當中存在的主要問題，針對這些問題提出改善的建議。

關鍵詞：高等學校；英語專業(yè)；課程體系

進入本世紀以來，國際上各國經濟、科技實力的角逐愈來愈激烈，而各國綜合國力的競爭離不開各類高素質的英語人才。近些年來受到高校擴招的影響，高校學生的整體素質有下滑的趨勢，英語專業(yè)的生源質量也收到波及。

在各種內外因素的交替影響下，很多學者針對高校英語專業(yè)的課程體系建設展開了激烈地討論，學者們普遍認為，英語專業(yè)的課程不能等同于語言培訓，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要重視學生整體素質的提升，要使英語專業(yè)課程設置適應培養(yǎng)復合型高素質英語人才的需要。

1 高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標和標準

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出“英語教學的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣播的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！?根據(jù)這個培養(yǎng)目標，英語專業(yè)課程產生了三個類型，包括專業(yè)技能課、專業(yè)知識課以及相關專業(yè)知識課。

《大綱》還提出了四方面的標準“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質?！逼渲小霸鷮嵉幕竟Α敝傅氖怯⒄Z語言能力，即一般所謂的“聽、說、讀、寫、譯”能力；“寬廣的知識面”是指英語專業(yè)知識和相關學科知識；“一定的相關專業(yè)知識”指的是“英語專業(yè)知識”和“相關專業(yè)知識”，包括語言、文學、文化方面的課程以及與英語專業(yè)有關聯(lián)的其它專業(yè)知識。

2 高校英語專業(yè)課程體系存在的主要問題

2.1 課程分類缺乏科學性

我國高校英語專業(yè)的課程一般分為通識教育基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程四個模塊。很多高校通識課程的安排等同于時事政治，甚至有的高校將《大綱》規(guī)定歸入專業(yè)必修課的第二外語也歸到通識課程當中，顯然課程分類很不科學。

另外，對于專業(yè)基礎、必修和選修課的分類也比較混亂，例如培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力的課程都應該屬于專業(yè)基礎課，但是有的高校把翻譯、寫作等列為專業(yè)必修課。

2.2 課時安排缺乏合理性

通識教育基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程四個模塊的課時安排并不合理。很多高校的通識課程所占課時比重達到百分之三十以上，專業(yè)基礎和必修課程各占百分之二十多，而專業(yè)選修課程所占課時比重只有百分之十左右，相差十分懸殊。這種培養(yǎng)方式使學生既不能打下良好的聽說讀寫譯基礎，也不能拓寬語言文化知識面，難以造就高端人才。

2.3 課程設置與社會需求脫節(jié)

高等學校培養(yǎng)的高素質人才，應該畢業(yè)后為社會的發(fā)展進步服務，但是目前很多英語專業(yè)畢業(yè)的學生更傾向于在政府或者學校工作，而不愿意到企業(yè)當中去，這說明目前高校英語專業(yè)的課程設置有些跟市場和企業(yè)的需要相脫節(jié)。據(jù)調查，翻譯人才的市場需求量，每年以成倍的速度增長，但是卻只有較少的畢業(yè)生能夠承擔起實際的翻譯工作，這是由于英語專業(yè)課程設置過多地傾向語言類課程，不重視翻譯職業(yè)需要的人文和職業(yè)素質培養(yǎng)的課程。

2.4 課程評價體系存在不足

目前我國高校英語專業(yè)課程評價體系仍然存在一些不足之處。首先，整體的評價取過于看中獎懲，不重視激勵，對于優(yōu)秀的學生來講，確實能因為獎勵而精神愉悅，但落后的學生則會因為懲罰喪失信心，不利于激發(fā)落后學生的積極主動性；其次，評價渠道比較單一，不重視師生互評或者自評，不利于激發(fā)教師的熱情；再次，評價的內容傾向于知識考核，更看重的是學生的成績，不利于發(fā)掘學生的創(chuàng)造性。

3 高校英語專業(yè)課程體系問題之對策

3.1 根據(jù)課程模塊的性質對課程進行合理分類

通識課程一般包括5個領域，即數(shù)學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言文學與藝術，不能安排成時事政治。凡是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力的課程都劃歸專業(yè)基礎課，而關于語言、文學、文化等的知識課程，以及與科研指導相關的課程，均應劃歸專業(yè)必修課。

3.2 按恰當比例分配課時

《大綱》對于英語專業(yè)的課時是有明文規(guī)定的，除去公選課，專業(yè)課至少應該保證在兩千學時以上，但是大部分高校都沒能達到這個最低要求，因此在課時有限的情況下，勢必要適當減少通識課程的課時，使各課程模塊所占的課時比例趨近合理，有專家認為2：3：3：2的比例是比較恰當?shù)摹?/p>

3.3 以社會需求為導向設置課程

高校培養(yǎng)的人才只有適應社會和市場的需要，才能推動經濟的發(fā)展、社會的進步。高校英語專業(yè)的課程設置應該以社會需求為導向，語言文學課程和職業(yè)培養(yǎng)課程要各占適當?shù)谋壤谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案的過程當中，應當加強專業(yè)核心課、方向課、實踐課比重，提高所培養(yǎng)人才的適應能力。

3.4 改革評價體系

對高校英語專業(yè)課程的評價，應該更加關注對學生和教師成長和創(chuàng)新的評價，重視激發(fā)學生的積極主動性和教師的熱情，不僅要看考試成績，還應看到學生的進步，在最終的評價中平時表現(xiàn)成績和考試成績各占適當?shù)谋壤?/p>

4 結論

在我國高校英語專業(yè)的發(fā)展和成長中，課程體系的建設承擔著重要的角色，一個學科的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)標準，需要通過該學科的課程體系體現(xiàn)出來，英語專業(yè)也不例外。

本文從我國高校英語專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)掘了目前高校英語專業(yè)課程體系當中存在的...等主要問題，并針對這些問題提出了改善的建議，期望我國英語專業(yè)課程體系越來越合理規(guī)范。

參考文獻：

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