人本化理念在高職教育管理中的應(yīng)用

史達(dá)

摘 要：本文首先對(duì)人本化理念進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后分別從教師管理和學(xué)生培養(yǎng)兩個(gè)角度分析了人本化理念在高職教育管理中的應(yīng)用，以期為今后高職院校教育管理工作水平的提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：人本化理念；高職教育管理；應(yīng)用策略

高職院校學(xué)生培養(yǎng)以綜合技能為目標(biāo)，提倡綜合能力的提升，來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。因此，近年來(lái)逐漸將教育管理水平的提升作為重要內(nèi)容，在科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)下，將人本化理念作為教育管理的核心，將管理模式逐漸過(guò)度到服務(wù)模式教育。這種管理模式的轉(zhuǎn)變，將人的主體性、差異性、個(gè)性化突顯出來(lái)，作為專業(yè)技能培養(yǎng)的推動(dòng)力，尋求人性化教育的服務(wù)策略。高職院校結(jié)合人本化理念的特征和生源的好動(dòng)特點(diǎn)，將育人作為核心教肓，探求情商教育，交際能力教育以及實(shí)踐創(chuàng)新教育的高效機(jī)制，從而培養(yǎng)出技能運(yùn)用強(qiáng)、為人辦事能力強(qiáng)的綜合創(chuàng)新人才，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

1 人本化理念概述

人本化理念教育就是將具有主動(dòng)性、創(chuàng)新性的人作為教育管理的主體，以人的能力提升為目標(biāo)，將人的隱藏價(jià)格和潛力最大化挖掘，使人在教育教學(xué)中積極、主動(dòng)地配合制度、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。人本思想教育管理理念的內(nèi)涵主要有以下三點(diǎn)：首先，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，以學(xué)生為主體，才能感同身受地從學(xué)生角度反觀教肓管理，不斷更新和完善，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成人成才，將學(xué)生才能最大化挖掘和培養(yǎng)。其次，人本理念體現(xiàn)人的主體性，整個(gè)教育管理從控制式過(guò)渡到服務(wù)式，使得管理者角色地位變?yōu)榉?wù)者，學(xué)生在教育中起主導(dǎo)作用。最后，人本理念以人的個(gè)性為培養(yǎng)突破口，重視個(gè)性培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展。

2 人本化理念在高職教師管理中的應(yīng)用

2.1 尊重教師的主體地位

作為教學(xué)實(shí)施者，教師同樣是管理受體，在人本化管理中，也要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)觀念，尊重教師的主體地位。職業(yè)教師一直不受社會(huì)欣賞，使職業(yè)教師一直處于心理壓抑中。人本化的轉(zhuǎn)變，給職業(yè)教師一定的信心，調(diào)動(dòng)了其教學(xué)的積極性，為人本化教育管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 提升教師待遇

對(duì)教師待遇加以提升，是人本化教育激發(fā)教師積極性的關(guān)鍵措施。目前，高職院校逐漸過(guò)渡向?qū)W術(shù)型，這使得師資力量提升成為推手。這時(shí)加大培訓(xùn)、薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)力度，在精神、物質(zhì)上同時(shí)滿足教師需求，才能激發(fā)其職業(yè)成就感、幸福感和自豪感，在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)中才能全身心投入。另外，學(xué)校管理者要深入了解教師的整體能力，唯才配崗，認(rèn)同其在崗位上的創(chuàng)新和成績(jī)，挖掘教師的潛力，使教師、學(xué)生同時(shí)受益，分享科研成果，促進(jìn)其加快成果轉(zhuǎn)化，名利雙收的同時(shí)，促進(jìn)高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 尊重教師的主體地位

教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，其地位和角色是次要的，起到服務(wù)和引導(dǎo)作用。但在學(xué)校的教育管理中，教師是受體，此時(shí)，教師的主體地位和價(jià)值必須值得注視，才能徹底體現(xiàn)教育管理的人本化理念。因此，在教育管理實(shí)施過(guò)程中，教師同樣有權(quán)參與到管理過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生的管理也最有話語(yǔ)權(quán)，教師對(duì)于管理手段落實(shí)的判斷往往要比管理職位的人員要準(zhǔn)確和細(xì)心，如何才能提高管理措施的高效，如何推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)模式改革成什么樣最容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這些都關(guān)系到高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師的參與可以起到推動(dòng)作用。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)校的管理提出建議，能夠調(diào)動(dòng)教師的執(zhí)教積極性，努力創(chuàng)新來(lái)說(shuō)明建議的合理性、創(chuàng)新性，從而從側(cè)面激發(fā)了教師的自豪感，學(xué)校師德建設(shè)、校園文化建設(shè)等也都會(huì)隨著教師的參與而變得簡(jiǎn)單有效。

3 人本化理念在高職學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1 充分挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)其個(gè)體潛能

高職教育面對(duì)的是動(dòng)手能力較強(qiáng)而理論層次較低的學(xué)生，這樣的學(xué)生也并非一無(wú)是處，恰好是技能型人才培養(yǎng)的好根苗。因此，在以人本論理論為教育管理核心的當(dāng)前，要充分發(fā)挖出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)其特長(zhǎng)來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生熱情，從而逐漸讓每一位學(xué)生體現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，突出主體地位，挖掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值，不斷提升自身各方面的才能，從而為將業(yè)的就業(yè)能力提升、職業(yè)能力提升時(shí)刻做好準(zhǔn)備。

3.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

以人為本的教育理念尊重每一位學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)有著彈性變化，不同的學(xué)生要求不同，這使得每位學(xué)生都以自已為中心，將自己的特性進(jìn)行展現(xiàn)。這樣的教育理念，給每位學(xué)生足夠的自信心和自尊心，激發(fā)他們的潛在的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種方式來(lái)獲得能力的鍛煉，從而幫助技能學(xué)習(xí)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的能力千差萬(wàn)別，學(xué)生的個(gè)性也不相同，因此，高職教育要以這種差別為突破口，將差別培養(yǎng)成各不相同的能力，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于高職教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

在當(dāng)前社會(huì)需要全能人才的背景下，人才的情商逐漸占有主要地位。特別是高職教育與無(wú)法與高等教育水平相比的情況下，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，以情商帶動(dòng)其它技能的發(fā)展才是高職教育的新特色。因此，在人本論教育管理中，要根據(jù)學(xué)生的情商特點(diǎn)，大致將學(xué)生進(jìn)行類型劃分，通過(guò)各種類型的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情商，從而健全學(xué)生的道德觀和人格，從而帶動(dòng)積極向上的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，為踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

3.4 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

人本論的實(shí)施就是在教育工作中要以人為本，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，此時(shí)教師漸漸轉(zhuǎn)化為服務(wù)地位，在教學(xué)中只起引導(dǎo)和促進(jìn)作用，將控制權(quán)轉(zhuǎn)至學(xué)生手中。因此，教師在管理中的身份與學(xué)生同等，都是以人為本的最終受益方。教師要與學(xué)生和諧相處，建立朋友關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)的耐心和精細(xì)化，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，增加情懷教育，使學(xué)生擁有感恩之心，努力學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐技能，促進(jìn)人本論在高職教育管理中深入實(shí)施。

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