周創(chuàng)奇
摘 要: 《綱要》是對大學(xué)生進行思想政治教育的主干課程之一。近年來,《綱要》教學(xué)成效可圈可點,但也出現(xiàn)了許多新問題,已成為各高校普遍共識,也是當(dāng)前推進課程改革亟待解決的問題,筆者認為馬克思主義實踐論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)是擺脫這一困境的有效路徑。
關(guān)鍵詞:實踐論 實踐教學(xué) 《綱要》課
中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2016)12-0213-01
《中國近現(xiàn)代史綱要》( 以下簡稱《綱要》) 是對大學(xué)生進行思想政治教育的主干課程之一。近年來,《綱要》教學(xué)成效可圈可點,但也出現(xiàn)了許多新問題,已成為各高校普遍共識,也是當(dāng)前推進課程改革亟待解決的問題,筆者認為馬克思主義實踐論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)是擺脫這一困境的有效路徑。
一、馬克思主義實踐論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)是提高《綱要》教學(xué)實效的必然選擇
實踐觀是馬克思主義哲學(xué)的首要的和基本的觀點。馬克思主義認為實踐是聯(lián)系主觀世界與客觀世界的橋梁,是認識的來源和檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。毛澤東指出:“實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論,這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?!盵1]由此可見,實踐活動對人認識發(fā)展的重要作用。
馬克思主義實踐論在教學(xué)方面的重要體現(xiàn)是實踐教學(xué),其表現(xiàn)是學(xué)生可以通過實踐,積累經(jīng)驗,獲取知識,提升修養(yǎng)?!蛾P(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)曾指出 “堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合。既重視課堂教育,又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會?!盵2]攀枝花學(xué)院自開展思想政治理論課實踐教學(xué)以來,做了大量細致的理論創(chuàng)新和實踐探索,其中《綱要》教學(xué)實踐也取得了驕人成績,并積累許多成功的經(jīng)驗,實踐教學(xué)空間拓寬、內(nèi)容增加、形式增多,大學(xué)生思想覺悟得到了很大提高。但新時期新問題也不斷出現(xiàn),如學(xué)習(xí)興趣不濃、動力不足,學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象突出,其原因既有市場經(jīng)濟大環(huán)境影響,側(cè)重理論的教育方法問題(大多數(shù)高校的共性),也有攀枝花學(xué)院自身的特點,如理工為主的學(xué)科專業(yè)布局造成的重理輕文、重技能輕人文精神的特點等。鑒于此,如何有效改變當(dāng)前尷尬的教育現(xiàn)狀已然成為教育工作者亟待解決的問題。
二、清晰界定實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延是構(gòu)建實踐教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)
目前,各高校推行實踐教學(xué)力度很大,但對課程實踐教學(xué)的涵義分歧也很大。中央部門雖然要求加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但僅規(guī)定“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出 2 個學(xué)分進行實踐教學(xué)”,卻并無規(guī)范性的操作要求,導(dǎo)致各校對實踐教學(xué)的認識和設(shè)置各不相同,在《綱要》實踐教學(xué)內(nèi)涵、課時、操作規(guī)范方面也缺乏共識。攀枝花學(xué)院除了思想政治教育的暑期實踐外,還專為《綱要》設(shè)置了課程主題實踐,但大量課內(nèi)課外實踐教學(xué)形式依然被忽視,造成資源浪費。且現(xiàn)有的實踐教學(xué)分屬教務(wù)、學(xué)生、宣傳等不同部門管理,資源難以有效整合。教師在實踐教學(xué)操作上差異較大,實效參差不齊。
馬克思主義強調(diào)實踐是人們能動地改造世界和探索現(xiàn)實世界的一切社會性的客觀物質(zhì)活動。基于這一點,實踐教學(xué)絕非是我們傳統(tǒng)上狹義的實踐觀,而是一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式,以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征,以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學(xué)觀念和教學(xué)形式[3]。這種教學(xué)特點重在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性參與課堂教學(xué),或直接、間接接觸社會現(xiàn)實,獲取、驗證知識和培養(yǎng)、鍛煉能力。因此,《綱要》實踐教學(xué)應(yīng)是除了課堂理論講授之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué),只要突出學(xué)生的主體性、實踐性,以實現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點的所有活動都可以囊括在內(nèi)。這種教學(xué)改變了傳統(tǒng)的滿堂灌和嚴(yán)肅的理論學(xué)習(xí)模式,實踐標(biāo)的選擇靈活,活動開展容易,學(xué)生參與廣泛?;顒蛹瓤梢栽谡n堂教學(xué)中,也可以在課堂教學(xué)之外,既可以在校內(nèi),也可以在校外,既可以集中,也可以分散。內(nèi)容上既結(jié)合教材所學(xué),又能密切聯(lián)系實際,實現(xiàn)了用理論指導(dǎo)實踐,在實踐中檢驗知識、提高能力和培養(yǎng)情感的目的。這樣的內(nèi)涵界定拓展了實踐教學(xué)的外延,豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容和形式,有利于教學(xué)改革和創(chuàng)新。
三、多類型結(jié)合的實踐模式是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路
要拓展《綱要》實踐教學(xué)形式,應(yīng)從三方面入手:一是課上與課下實踐結(jié)合,課上實踐是除理論教授之外的學(xué)生主動參與的課堂討論、演講、辯論、情景表演等課堂活動。課下實踐是組織和指導(dǎo)學(xué)生看紀(jì)實歷史題材片、歷史書籍或參觀、參演、調(diào)查實踐等,通過實踐活動達到了解國情國史和“四個選擇”的教學(xué)目的。
二是集中實踐與分散實踐相結(jié)合。利用社會教育資源,組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、革命烈士館等,或深入鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)考察改革開放以來的巨大變化等。這類實踐活動每次人數(shù)多寡不論,但須學(xué)生完成調(diào)查報告,并進行經(jīng)驗交流。特別是分散實踐靈活性強、覆蓋面大,更能夠獲得學(xué)生的認可,目前來看效果較好。
三是教育實踐與生活實踐相結(jié)合。教育實踐是指教育目的性強,過程規(guī)范,操作嚴(yán)格的實踐教學(xué)。通過設(shè)立目標(biāo),主動實踐,分階段考核,逐步實現(xiàn)教學(xué)意圖的教學(xué)活動。生活實踐是指貼近學(xué)生日常生活的實踐活動,如參加國慶節(jié)、長征勝利等各類歷史紀(jì)念活動和各類社團、公益活動等。生活實踐形式多樣,內(nèi)容鮮活,最能體現(xiàn)學(xué)生興趣愛好和開拓創(chuàng)新能力,展現(xiàn)學(xué)生的新時代風(fēng)貌,值得關(guān)注。
四、集中統(tǒng)一管理是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的保障
《綱要》實踐教學(xué)的實施離不開科學(xué)的管理和考評機制。堅持實踐教學(xué)的管理和考核一盤棋思想,從廣義的實踐教學(xué)視角出發(fā)將實踐教學(xué)管理從分屬的不同部門集中于一個部門,統(tǒng)一制定《綱要》實踐教學(xué)大綱,包括實踐教學(xué)目標(biāo)、要求、形式、內(nèi)容、課時、考核等。在學(xué)分上,目前攀枝花學(xué)院《綱要》設(shè)置為 1.5 學(xué)分,24學(xué)時,明顯少于教育部要求,為此,學(xué)校設(shè)置了1學(xué)分的課程主題實踐教學(xué),從實踐教學(xué)方面予以加強。但從實際情況看,課程主題實踐教學(xué)依然存在時間緊張、教學(xué)難以全面有效開展的問題,可考慮再增加主題實踐的課時,或者整合資源,對原有的暑期實踐、課程主題實踐、課堂實踐和課后實踐包括第二課堂、生活實踐進行統(tǒng)一綜合考評,并制定課時和分值比例。加大實踐活動在學(xué)期總成績中的比重,可考慮實踐成績占期末成績50%以上,以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。鑒于學(xué)校理工為主專業(yè)布局的特點,探索在各專業(yè)課中實施《綱要》知識滲透性實踐教學(xué)的可能性。堅持實踐活動的過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合,既要體現(xiàn)學(xué)生在實踐活動中的參與情況和實際表現(xiàn),也要體現(xiàn)實踐教學(xué)實際效果,以確保實踐教學(xué)活動實效。
參考文獻
[1]毛澤東:《毛澤東著作選讀(上冊)》,人民出版社,1986年版,第136頁。
[2]教育部社會科學(xué)司組編:《普通校思想政治理論課文獻選編(1949-2006)》,中國人民人學(xué)出版社,2007年版,第203頁。
[3]柳禮泉:《大學(xué)思想政治理論課實踐教學(xué)研究》,湖南大學(xué)出版社,2006年,第41頁。