幼兒區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合

周蘭華

摘 要：幼兒教育中，領(lǐng)域活動具有根據(jù)幼兒具體情況制定針對性規(guī)劃的優(yōu)勢，能在活動中突出主體性，體現(xiàn)系統(tǒng)性；而區(qū)域活動能在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，最大限度地提升教學(xué)有效性。將兩者進行整合能夠有效互補，最大程度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 區(qū)域活動 領(lǐng)域活動 整合

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0276-01

在幼兒教育中，區(qū)域活動和領(lǐng)域活動特性不同，將這兩者積極整合能夠有效互補，最大程度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢[1]。在區(qū)域活動中，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在日常教學(xué)的重要輔助及補充環(huán)節(jié)上，并且在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，區(qū)域活動能夠最大限度地提升教學(xué)有效性；而劣勢在于使得整個活動的過程變得較為零散，不具備足夠的完整性和統(tǒng)一性。領(lǐng)域活動具有能根據(jù)幼兒具體情況制定針對性規(guī)劃的優(yōu)勢，能夠在活動過程中突出主體性，體現(xiàn)系統(tǒng)性。

1 以目標(biāo)整合為指導(dǎo)

作為教育的導(dǎo)向，目標(biāo)整合是整合教育方式和教育資源的基本要求。在設(shè)計幼兒園的教學(xué)課程時，教師會為領(lǐng)域活動及區(qū)域活動分別制定目標(biāo)。但結(jié)果是，兩者的目標(biāo)具有不一致性，無法形成整體，難以將區(qū)域活動和領(lǐng)域活動有效整合。因此，在制定兩種活動目標(biāo)時，應(yīng)保持內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的合理整合。應(yīng)合理設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)兒童的具體情況，將大的目標(biāo)細化，實現(xiàn)區(qū)域活動和領(lǐng)域活動的統(tǒng)一。這樣的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)是一個從整合到分解再到整合的過程。通常，教師會制定整個學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)及短期發(fā)展目標(biāo)，但由于幼教存在不確定性，幼兒在學(xué)習(xí)過程中容易受到各種內(nèi)外因素影響，因此教師應(yīng)對大的目標(biāo)進一步細分。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)得以落實之后，教師接下來就應(yīng)該思考具體的教學(xué)工作。落實教學(xué)目標(biāo)就是開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程，所有的教學(xué)內(nèi)容和方式都應(yīng)以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)為前提條件。整合活動目標(biāo)是整合教學(xué)的基礎(chǔ)要求，教學(xué)的內(nèi)容會直接受到活動目標(biāo)整合的影響，從而對教學(xué)的方式方法整合產(chǎn)生影響。對教學(xué)活動目標(biāo)的整合也是幼教的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容整合也會直接受到目標(biāo)整合的影響，也為活動目標(biāo)制定了有效的整合方案。

2 以材料整合為準(zhǔn)備

2.1 以目標(biāo)需求為拓展依據(jù)

在區(qū)域活動中，對應(yīng)一個目標(biāo)的材料通常不會只存在一種，而是會有多種材料共同作用。如果教師可以根據(jù)相同目標(biāo)，將區(qū)域活動和領(lǐng)域活動的學(xué)習(xí)材料有效整合，就能夠為學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)材料，以便幼兒進一步探索，延伸領(lǐng)域活動知識在區(qū)域活動中的拓展。豐富的探索材料能夠提高幼兒的實際操作能力，通過操作不斷探索，從而實現(xiàn)幼兒和材料的互動，將材料在活動中的教育作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，持續(xù)激發(fā)幼兒的探索激情。

2.2 以幼兒興趣為拓展依據(jù)

在領(lǐng)域活動中，為幼兒提供教材的通常是統(tǒng)一的資料，不同的幼兒在興趣和能力上都存在一定區(qū)別。一部分幼兒比較傾向于教師所提供的教學(xué)材料，他們在課堂上的表現(xiàn)就會更讓人滿意，而一部分幼兒對教師提供的材料沒有興趣，因此他們在課堂上的表現(xiàn)看起來就不那么讓人滿意。這種興趣不一導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)不同的教學(xué)課堂，不僅浪費時間，而且對于幼兒會起到適得其反的效果。幼兒就會因此而產(chǎn)生比較嚴重的厭學(xué)情緒。區(qū)域活動以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，如果教師能夠合理地加工領(lǐng)域活動的學(xué)習(xí)材料，將其調(diào)整為幼兒感興趣的學(xué)習(xí)材料，就能很好地改善幼教在領(lǐng)域活動中的不足之處，每位幼兒都能夠自主選擇自己感興趣的教學(xué)材料，自行探索，促進幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 以幼兒能力為拓展依據(jù)

不同幼兒在智力、經(jīng)驗方面都存在差異，區(qū)域活動以幼兒的自主活動為主，在開展區(qū)域活動的過程中，教師可以依據(jù)課堂集體教學(xué)的不同知識點進行有針對性地提供操作材料，使得能力不同的幼兒都能夠自主選擇學(xué)習(xí)材料，從而滿足其不同的需求。教師在活動的區(qū)域中引入層次分明的材料，這在某種程度上能夠有效拓展幼兒探索新鮮事物的空間和能力。在不斷拓展活動材料的過程中，幼兒遇到的挑戰(zhàn)會逐漸升級，這樣一來就能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的探索興趣，并且逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平，積累探索的經(jīng)驗。因此幼兒教師應(yīng)高度重視區(qū)域活動和領(lǐng)域活動材料的拓展整合，教師必須能夠為幼兒提供合適的材料，才能夠充分激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識。

3 以活動整合為關(guān)鍵

3.1 在區(qū)域活動中前置領(lǐng)域活動內(nèi)容

對任何事物，在開展之前都應(yīng)進行預(yù)先分析，否則將難以完成，對于學(xué)習(xí)來說也是同理。在教學(xué)過程中，預(yù)先學(xué)習(xí)也是求知的良好開端，幼兒進行預(yù)先學(xué)習(xí)能夠?qū)χR有一個較為明確的了解，有助于幼兒在后面的學(xué)習(xí)過程中主動探索求知。因此，教師完全可以試著前置領(lǐng)域活動的相關(guān)內(nèi)容，同時引導(dǎo)幼兒巧妙地在區(qū)域活動中進行合理預(yù)習(xí)。如：開展音樂領(lǐng)域活動中的“秋天”，教師可以預(yù)設(shè)：認識區(qū)，秋天的水果；美工區(qū)，秋天的落葉；語言區(qū)，說說秋天；音樂區(qū)，歡樂的中秋節(jié)。讓幼兒能夠通過親眼看到、親身感受到的方式，認識秋天，從而積累和秋天有關(guān)的知識。

3.2 在區(qū)域活動中溶解領(lǐng)域活動內(nèi)容

以物理學(xué)的角度分析，溶解指的是從固相轉(zhuǎn)變?yōu)橐合嗟倪^程，而以此類推，這樣的理論同樣也適用于對幼兒的教學(xué)研究工作，也就是將一個大的問題依據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和操作方式，將其分解為多個有關(guān)聯(lián)但又相對各自獨立的小問題，使得需要進行研究的問題能夠展開，形成一個層次分明的問題網(wǎng)絡(luò)。以溶解為指導(dǎo)理論，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼教的漸進和滲透特點，細化及分解幼教具體內(nèi)容。

3.3 在區(qū)域活動中延伸領(lǐng)域活動內(nèi)容

領(lǐng)域活動中，延伸教學(xué)是幼教的發(fā)展必然，也是教師培養(yǎng)幼兒解決實際問題并提高其創(chuàng)新思維的重要途徑。我國古代偉大的教育家孔子就曾經(jīng)主張，溫故而知新，也就是說，對學(xué)習(xí)到的知識技能，應(yīng)經(jīng)常性地練習(xí)和復(fù)習(xí)。但并不是通過簡單、機械性的復(fù)習(xí)就能達到目的，幼兒應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中，不斷加深對知識的了解，更好地推進將來的知識學(xué)習(xí)。為了更好地展現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)通過知識復(fù)習(xí)的方式，將領(lǐng)域活動的相關(guān)內(nèi)容充分延伸到教育的區(qū)域活動中，更好地幫助幼兒通過探索區(qū)域活動的過程獲得領(lǐng)域活動知識。

總之，將幼兒教育的區(qū)域活動和領(lǐng)域活動整合，有助于實現(xiàn)最佳的教育效果，也是進一步發(fā)展幼兒身心教育的前提和重要舉措。因此要將教學(xué)活動中的區(qū)域活動和領(lǐng)域活動整合落到實處。

參考文獻：

[1] 黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動優(yōu)化整合的策略[J].學(xué)前教育研究，2014，28（8）：67-69.