探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳杰

摘 要：在新課改的背景下，我們更加提倡小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是指打破思維定式的做題思路，有自己獨(dú)特見(jiàn)解。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，希望能為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0160-01

小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)的不僅僅是針對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)進(jìn)行的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及語(yǔ)言文化中所包含的精神意義進(jìn)行的教育。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文作為百科之母，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用，所以學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于我們的學(xué)習(xí)生涯意義非凡。本文通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好建議。

1 在課堂教學(xué)中要合理提問(wèn)

小學(xué)生總有十萬(wàn)個(gè)為什么，這是因?yàn)樗麄儗?duì)新生事物充滿好奇，有探索一切未知事物的熱情。對(duì)于小學(xué)生的這種特質(zhì)，教師一定要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，切不可用拒絕采納以及傾聽(tīng)的方法將小孩的這種特質(zhì)扼殺在搖籃中。所以，教師在上課的時(shí)候，要抓住小學(xué)生的這種心理，適當(dāng)提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這節(jié)課的時(shí)候，文中的雨來(lái)和一般小學(xué)生的年齡差不多，小學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比。教師完全可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)進(jìn)行分析的同時(shí)，反省自己。比如“小英雄雨來(lái)在和日本人斗智斗勇的過(guò)程中為什么可以取勝，他有哪些優(yōu)點(diǎn)”“如果你是小英雄雨來(lái)，你會(huì)怎么做？既可以把鬼子引到雷區(qū)，自己又可以安全逃生”“結(jié)合自身實(shí)際分析雨來(lái)為什么喜歡和老師作對(duì)”。小學(xué)生一般喜歡動(dòng)腦筋，會(huì)提出一些奇思妙想，而且，他們天真無(wú)邪，思想簡(jiǎn)單，只要老師加以鼓勵(lì)，學(xué)生就一定會(huì)將自己的想法都大膽說(shuō)出來(lái)，在這樣的過(guò)程中，無(wú)形中就養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 以觀察能力的獲得作為創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，也是激發(fā)其創(chuàng)造性思維的一種方法。觀察能力包括對(duì)人進(jìn)行觀察以及對(duì)物進(jìn)行觀察，為了培養(yǎng)小學(xué)生觀察人的能力，老師可以在課堂上鼓動(dòng)大家做游戲。每個(gè)人寫一張字條，字條上可以隱含三條關(guān)于自己的信息，然后集中收起來(lái)，老師把字條讀出來(lái)之后，讓其他同學(xué)猜這是誰(shuí)寫的。這個(gè)游戲中除了考驗(yàn)大家之間的相互了解程度還考察每個(gè)同學(xué)的觀察能力，一般被讀到的同學(xué)面部表情身體行為等都會(huì)有不正常的表現(xiàn)，就看誰(shuí)觀察得更加細(xì)致入微了。除此之外，教師也可以將一些新型的物品或者植物等拿到課堂上，讓學(xué)生觀察它的特征，然后將自己的觀察結(jié)果用一段話寫出來(lái)，描述越詳細(xì)越好。通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 以想象思維的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的一種方式。這種方式在傳統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)該已經(jīng)存在，比如我們經(jīng)常見(jiàn)到的課后要求，“對(duì)課本中的畫面用一段話來(lái)描述”，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，只根據(jù)一個(gè)圖片來(lái)想象當(dāng)時(shí)的時(shí)間，地點(diǎn)，人物以及所發(fā)生的事件，他們的行為動(dòng)作，心理活動(dòng)等。除了這種方法，教師也可以經(jīng)常布置學(xué)生這樣的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，用四個(gè)詞“自行車，漫不經(jīng)心，秋高氣爽，浪花”來(lái)連成一段話。將這樣看似毫不相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)放到一個(gè)情境中，組合成一段流暢的話，本身就考驗(yàn)人的想象力，小學(xué)生又正處于充滿奇思妙想的年齡段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力大有裨益。

4 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

記得曾經(jīng)看過(guò)這樣一則故事，有個(gè)生物老師上課的時(shí)候給學(xué)生講述了一種新型的病理，包括它的組織，結(jié)構(gòu)，發(fā)病原因，臨床表現(xiàn)等等，老師講得滔滔不絕，不亦樂(lè)乎，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，記錄筆記。然后下節(jié)課的時(shí)候老師做了一個(gè)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)。老師自己出的一份關(guān)于上節(jié)課內(nèi)容的題，全班大部分人都感覺(jué)題很簡(jiǎn)單，自己掌握得不錯(cuò)，答得也挺好?？墒橇钊囿@訝的是，最后所有人都得了零分。老師很嚴(yán)肅地告訴全班人，他所講的這種病理壓根就不存在，都是他捏造出來(lái)的，所以大家都是零分。通過(guò)這個(gè)故事，老師希望教會(huì)學(xué)生一個(gè)道理，要善于打破思維定式，勇于提出質(zhì)疑。作為學(xué)生我們也要勇于提出質(zhì)疑，對(duì)書本質(zhì)疑，對(duì)老師質(zhì)疑，帶著我們的疑問(wèn)去尋求答案解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

5 營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

所謂創(chuàng)造是指產(chǎn)生原來(lái)并不存在的事物或者想法，創(chuàng)造型思維必須是學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的，基于自己的智慧和興趣所產(chǎn)生，而不是迫于老師的壓力，不得不做。有些教師為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律，做出一副特別嚴(yán)厲的樣子，甚至讓學(xué)生感到害怕，不敢不聽(tīng)課，不敢不完成作業(yè)，師生之間的關(guān)系就像貓和老鼠的關(guān)系。學(xué)生稍有不慎，就會(huì)被批的一無(wú)是處，學(xué)生感受不到老師像朋友以及長(zhǎng)輩之間的那種親近。這樣的情況下，課堂是嚴(yán)肅壓抑沉悶的，學(xué)生不可能暢所欲言，不敢提出自己的想法，生怕遭受到嚴(yán)厲批評(píng)，所以也就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此教師一定要營(yíng)造一個(gè)寬松融洽，熱情洋溢的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性思維是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的最佳捷徑。而且，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生雙方面的努力，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生，為其創(chuàng)造思考的氛圍，學(xué)生自己也要用心探索，總結(jié)規(guī)律。在這樣的共同努力下，相信學(xué)生的語(yǔ)文水平一定會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冰.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016年04期.

[2] 柳景霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016年26期.

[3] 劉珍林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].教師博覽（科研版），2016年10期.