把握課堂生成 讓教學(xué)在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建

沈道光

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師往往不能在課前預(yù)設(shè)中做到面面俱到，很多課堂即時(shí)生成的新問題使教師“不知所措”。信息技術(shù)學(xué)科的操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自主探索時(shí)間占教學(xué)的大半部分，所以教學(xué)過程中生成性較其他學(xué)科強(qiáng)，突發(fā)事件也接連不斷。因此，教師要立足動(dòng)態(tài)生成課堂的重要教學(xué)理念，把握信息技術(shù)課堂生成，讓教學(xué)在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 課堂生成 預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0154-01

著名教育家葉瀾曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！盵1]由此可見，動(dòng)態(tài)生成的課堂不僅能夠幫助師生共同成長，而且能夠讓課堂教學(xué)更具生命活力。課堂生成性教學(xué)是具備開放性、互動(dòng)性、多元性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式，它突出構(gòu)建教學(xué)的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境的學(xué)習(xí)能力。初中信息技術(shù)學(xué)科側(cè)重于技術(shù)操作，它擁有自己的個(gè)性特征，然而目前的信息技術(shù)教育沒有既定的教育模式，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型信息技術(shù)人才，教師必須靈活把握課堂生成，遵循開放性、價(jià)值性、有效性、以人為本等設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的原則。那么，應(yīng)該如何科學(xué)把握信息技術(shù)課堂生成，讓教學(xué)在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建呢？

1 精心預(yù)設(shè)教學(xué)情境

預(yù)設(shè)和生成是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，生成是預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)，預(yù)設(shè)是生成的指南針。因此，精心別致的預(yù)設(shè)會(huì)為課堂生成錦上添花。預(yù)設(shè)教學(xué)情境一定要有彈性，這樣才能避免教師、學(xué)生和環(huán)境這三者之間缺乏互動(dòng)，并保證學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，確保信息技術(shù)教學(xué)在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)幻燈片》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能綜合運(yùn)用PowerPoint 2003的知識(shí)和操作技能制作一份多媒體演示文稿。教材中有簡單的制作步驟，如果要求學(xué)生照本宣科，不僅會(huì)使全體學(xué)生的作業(yè)如出一轍，而且不能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；如果授意學(xué)生自由發(fā)揮，很多人也不會(huì)仔細(xì)閱讀教材，做出來的作業(yè)缺乏操作要領(lǐng)。所以，教師可以給出一個(gè)設(shè)計(jì)幻燈片的主題，例如制作幻燈片展示自己尊敬的歷史名人，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。在前半節(jié)課，小組成員分工上網(wǎng)檢索制作符合主題幻燈片的素材，并搜索出一些優(yōu)秀的幻燈片作品，讓學(xué)生欣賞其版面布局、色彩搭配、自定義動(dòng)畫、超鏈接設(shè)置等。完成這些工作之后，學(xué)生可以開始制作自己的幻燈片，這時(shí)教師應(yīng)先給出三個(gè)問題：制作PPT的步驟有哪些？介紹歷史名人哪幾個(gè)方面？準(zhǔn)備哪些媒體類型的素材？這樣有利于學(xué)生在教師提出的問題中，積極思考并努力解決，使學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，也能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 敏銳捕捉偶發(fā)性教學(xué)事件

所謂偶發(fā)性教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到并能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的生成性事件[2]。偶發(fā)性教學(xué)事件是課堂生成性教學(xué)的有益資源，只要處理得當(dāng)就能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)過程中教師要時(shí)刻關(guān)注偶發(fā)性教學(xué)事件，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有可能生成動(dòng)態(tài)資源，教師在敏銳捕捉的同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活把握課堂生成。為了更好地開發(fā)偶發(fā)性教學(xué)事件帶來的生成動(dòng)態(tài)資源，應(yīng)對(duì)那些影響正常教學(xué)的偶發(fā)性事件，教師可以以變應(yīng)變。例如，在實(shí)踐操作Word排版時(shí)，機(jī)房突然停電，學(xué)生不免惋惜自己未完成的作品，這時(shí)教師應(yīng)該借著停電的契機(jī)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行巧妙的調(diào)整，把Word排版課的最后一課時(shí)內(nèi)容拿出來講，即文件的保存，學(xué)生不僅可以學(xué)到新知識(shí)，也更加躍躍欲試，讓課堂氛圍瞬間又活躍起來。

葉圣陶先生曾賦詩：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身?！苯虒W(xué)的方法千千萬，難能可貴的是學(xué)生自己能夠心甘情愿的親自實(shí)踐。很多教師在信息技術(shù)課上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)自身沒有用，就做一些與課堂無關(guān)的事情，如打游戲、看視頻等。這時(shí)，教師不能硬碰硬，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，循著學(xué)生自己的興趣愛好，來挖掘事物本質(zhì)的積極意義，將其拉回正確的軌道。在學(xué)習(xí)多媒體作品創(chuàng)作時(shí)，有的學(xué)生對(duì)此不感興趣在玩單機(jī)游戲，教師看見了不要急著批評(píng)，而是循循善誘，布置他完成一個(gè)關(guān)于游戲的多媒體作品，這樣既符合他的興趣愛好，也給他一個(gè)動(dòng)力學(xué)習(xí)本課的相關(guān)知識(shí)。

3 靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程

初中信息技術(shù)課程的綜合性較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)揮，也難以生成新經(jīng)驗(yàn)。靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成更加精彩。例如，在學(xué)習(xí)如何獲取音頻以及轉(zhuǎn)換音頻格式時(shí)，課本內(nèi)容相較高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代明顯滯后，要想學(xué)生更好的掌握音頻下載和播放以及轉(zhuǎn)換音頻格式的方法和途徑，教師就必須結(jié)合中學(xué)生對(duì)使用音頻的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下流行的音頻網(wǎng)站，設(shè)計(jì)出靈活的教學(xué)流程：首先小組討論出在生活中如何將歌曲導(dǎo)入到電子設(shè)備中以及經(jīng)常在哪個(gè)音頻網(wǎng)站下載音頻；其次給學(xué)生布置在網(wǎng)絡(luò)上下載歌曲的任務(wù)；第三，要求學(xué)生下載特定格式的歌曲并對(duì)音頻格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)某些格式的音樂無法在電子設(shè)備中播放，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。最后，讓學(xué)生自由選擇網(wǎng)站，通過交流、搜索、與教師合作等方式，完成不同格式的音頻下載及對(duì)音頻進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，然后進(jìn)行成果反饋和交流[3]。這個(gè)過程，是教學(xué)在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建的過程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成了自我的知識(shí)構(gòu)建，也讓課堂生成變得豐富多彩。

4 結(jié)語

總之，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源，并及時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中[4]。這樣，教師才能在信息技術(shù)課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分科學(xué)的把握課堂生成，讓理想的課堂在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 李祎，涂榮豹.生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計(jì)[J].教育研究，2007，（1）.

[3] 羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J].高等教育研究，2006，（8）.

[4] 胡國華.生成性教學(xué)，彰顯信息技術(shù)課堂生命力[J].中國信息技術(shù)教育，2009，（15）.