初中思想品德學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

許艷

摘 要：目前，教育改革的熱點已集中在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，而各個學科課程標準修訂也以其為主要目標，思想品德學科作為一門基礎(chǔ)性課程，在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著獨特作用。本文簡要論述了思想品德學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重點探討學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在促進學生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中思想品德學科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0127-01

新課程理念中，對于思想品德課程的側(cè)重點是如何培養(yǎng)學生形成正確的價值判斷，在社會價值日趨多樣化的今天，如何體現(xiàn)課程教育的真正目的。

1 初中思想品德課程中關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中思想品德課程標準中明確指出：課程是以社會主義核心價值體系為方向，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)的理論常識，運用辯證唯物的思維方式，培養(yǎng)實際解決問題的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定思想品德政治素養(yǎng)。為此我們在實際的教學過程中要注意四個方面，首先是知識的傳授，使學生具備公民意識、公民品德、公民常識；其次是方法的指導，如何掌握辯證唯物主義的思維方法并加以實際運用；再有，就是綜合能力的培養(yǎng)與提高；最后就是在情感態(tài)度和價值觀上的方向性引領(lǐng)，確保學生身心健康發(fā)展，形成健全的人格。

2 初中思想品德課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2.1 合理制定教學目標，明確課程培養(yǎng)方向

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的達成點。因此，制定一個合理的教學目標，關(guān)系到整個課程的設(shè)定與進行?？茖W合理的教學目標會幫助教學走出一條清晰的軌跡，不會在知識傳授、能力培養(yǎng)上偏離核心。為此，目標的制定要兼顧知識的傳授、過程與方法的設(shè)計、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只有這樣，目標才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。

教學目標的制定要結(jié)合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，不能是泛泛而談，必須是具體而細致的。比如，九年級的《國家榮譽》這一單元，要對課文的內(nèi)容進行深入的分析，將本單元所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定課程的三維目標：知識與技能：什么是國家榮譽？如何形成和增強國家榮譽？過程與方法：通過具體的教學設(shè)計和教學手段引導學生認識國家榮譽的重要性，以及如何增強國家榮譽感。能夠結(jié)合自己的生活實際對國家榮譽進行闡述。情感態(tài)度價值觀：通過課堂教學，激發(fā)學生的民族自豪感與愛國熱情，樹立國家榮譽高于一切的思想觀念，并愿意用實際行動踐行國家榮譽。

三維目標的設(shè)定從表及里，形成的是對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學生可以從身邊的事、自己的事去理解這一宏偉的概念，從而樹立并形成真正的技能與情感。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建思維訓練平臺

認知理論與建構(gòu)理論都強調(diào)學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現(xiàn)。這也是新課程理念中所倡導的自主、合作、探究。教師在這個過程中扮演的角色是為學生提供一個范式，學生在范式中解決生活中遇到的問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養(yǎng)成，最終引領(lǐng)學生實現(xiàn)學科所要達到的核心素養(yǎng)。比如，最近在網(wǎng)上頻頻出現(xiàn)的公交車讓座的社會新聞引發(fā)了大量網(wǎng)民的討論，從中可以看出價值觀的不同，甚至是兩極分化。教師可以針對這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析公交車現(xiàn)象的成因，對于這些現(xiàn)象可能引起的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提高了公民素質(zhì)。同時深刻的認識到，和諧社會的建設(shè)是每個人的責任與義務(wù)。這就是真實情境所帶來的教學效果，他們貼近生活，容易激起學生的興趣，引發(fā)共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現(xiàn)象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這里，創(chuàng)設(shè)的是熱點生活情境，生活化的情境由于其貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的思維，形成認知，也教會了學生探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從感性認識上升到理性認識，使學生在生活實踐中提高能力，提升境界，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 回歸現(xiàn)實生活，設(shè)置有效作業(yè)

思想品德課程本身的課程性質(zhì)就是帶有一定的實踐性，注重學生的實踐體驗，在形式多樣的課堂設(shè)計中，加深對社會的認識、積極融入到社會中去，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。因此，現(xiàn)實生活既是學生們學習素材的來源之處，又是學生們檢驗真理的具體渠道。作業(yè)作為課程學習的一部分，是檢驗真理的渠道之一，有效的作業(yè)設(shè)置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發(fā)展。比如，九年級的《責任與角色同在》這一單元，在教學結(jié)束后，可以布置這樣的作業(yè)：（1）觀察每一個家庭成員的家庭角色和社會角色，對他們的行為中所體現(xiàn)的責任進行分析；（2）觀察社會成員的角色與責任之間的關(guān)系；（3）就自己的角色與責任寫一篇議論文。學生在完成這三項作業(yè)的過程中，經(jīng)歷的是感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，情感態(tài)度價值觀經(jīng)歷了從他人向自我的內(nèi)化。作業(yè)完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養(yǎng)進一步深化。

2.4 建立科學有效的評價體系，激發(fā)學生的學習動力

教學的真正目的是喚醒和激發(fā)學生美好的潛能，因此，在學習活動中要建立客觀公正的評價體系，針對學生的實際情況做出中肯的評價，這對于學生來說是一種無形的精神獎勵，可以使學生更加積極地投入到學習活動中，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

我們一定要摒棄那種一考定終身的評價方式，應(yīng)該是結(jié)合著日常學習中的表現(xiàn)，給予學習能力、學習態(tài)度、情感態(tài)度等綜合性的評價，運用科學的定量與定性分析，幫助學生明確學習的目的與要求，才能更加有力地激發(fā)學生的學習動力，同時也有利于學生全面客觀地評價自己，改善自己的學習行為，向著更好的方向發(fā)展。

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