高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的探索

李靜

摘 要：高中英語(yǔ)詞匯量大，對(duì)詞匯掌握的要求比較高，本文針對(duì)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要探討了在高中的課堂教學(xué)中，提高詞匯理解、儲(chǔ)存和提取的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)言能力 目標(biāo)詞匯 語(yǔ)境 語(yǔ)篇 記憶效度

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0119-01

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，詞匯掌握的好壞決定著學(xué)生英語(yǔ)能力的高低。突破詞匯難關(guān)，才能為英語(yǔ)的其他方面的教學(xué)鋪好路。

1 高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

通過(guò)“影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的十大因素”問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是他們最大的問(wèn)題。問(wèn)題具體表現(xiàn)在：首先，學(xué)生沒(méi)有充分利用語(yǔ)義場(chǎng)，建立與本話題有關(guān)的有效詞匯網(wǎng)絡(luò)去記憶單詞，同類詞的歸納聯(lián)想記憶不夠， 只在單詞表中死記硬背單詞，不注重語(yǔ)境去記憶單詞，導(dǎo)致在語(yǔ)篇語(yǔ)境運(yùn)用中出錯(cuò)。比如有這樣一道題：

Later that night，Svetlana pulled the gold medal out of her pocket and placed it on the old

on the shelf，which opened to page 117，to the chapter The Day Clara Walked..... tears ____ her vision.

A. clouding B. filling C. rolling D. rushing

這題答對(duì)率只有9%。大部分同學(xué)思維定勢(shì)都選B，充滿了視野之義。結(jié)合本題語(yǔ)義場(chǎng)應(yīng)該是淚水娑婆，淚水模糊（clouding）了她的視線。Cloud名詞向動(dòng)詞轉(zhuǎn)換，意思是：使遮住，使模糊。其次，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成朗讀、背誦語(yǔ)篇和單詞語(yǔ)篇中去理解記憶的習(xí)慣，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。最后，學(xué)生不注重課外閱讀和勤做閱讀詞匯積累，而課外閱讀量和詞匯積累正是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。凡此種種原因，使得很多學(xué)生的詞匯量達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，嚴(yán)重影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看微技能提高。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用有效策略，進(jìn)行習(xí)得和提高詞匯量，此乃教學(xué)中應(yīng)有之責(zé)。

2 立足課堂輸入和產(chǎn)出，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)的路徑

2.1 warming up思維導(dǎo)圖，激活和產(chǎn)出詞匯庫(kù)

人教版各個(gè)模塊每單元的warming up部分，都是由問(wèn)題，或圖片組成，它是對(duì)整個(gè)單元及課文reading部分的話題的導(dǎo)入和熱身。這一板塊的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)話題及相關(guān)語(yǔ)義場(chǎng)詞匯的激活，建立有效的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生詞匯儲(chǔ)存和產(chǎn)出的能力。比如，在人教版必修一unit 1中，本單元的主題是“Friendship”，大部分內(nèi)容都是圍繞好朋友及好朋友的品格這一話題展開(kāi)。所以在warming up 部分，可以用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)回答出“What qualities should a good friend have？”或?qū)τ杏颜x的小船（friendship）進(jìn)行字母解讀，比如：F means frank，favorite...讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中一起記憶同類的形容詞及其運(yùn)用。話題詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，體現(xiàn)人文性，不僅便于詞匯知識(shí)的儲(chǔ)存而且也為后面這個(gè)單元的詞匯運(yùn)用做好了鋪墊，相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)提高了詞匯習(xí)得的效度。

2.2 課文教學(xué)語(yǔ)篇語(yǔ)境，增強(qiáng)詞匯記憶效度

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中（context）和語(yǔ)篇中教與學(xué)詞匯。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)境語(yǔ)篇最基本的單位。課文語(yǔ)篇語(yǔ)境長(zhǎng)短語(yǔ)義場(chǎng)，微情景或大背景，通過(guò)上下文，將單詞放在句子、語(yǔ)段、情境中，準(zhǔn)確地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)其交際功能。學(xué)生通過(guò)閱讀課文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，構(gòu)建新知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，最后將新知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中（羅娟，2013）。因此，為了更充分地提高目標(biāo)詞的記憶效度，詞匯的記憶要與單元的語(yǔ)篇內(nèi)容相結(jié)合，閱讀微技能應(yīng)用到課文語(yǔ)篇或者課外文本中，精心設(shè)計(jì)含有多個(gè)重點(diǎn)詞匯或詞塊的問(wèn)題，提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊或詞匯語(yǔ)境的理解。比如人教必修一unit 1的Pre-reading部分，“Why do we need friends？”這個(gè)問(wèn)題的活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的目標(biāo)詞匯as far as I am concerned， calm down， be upset等去描述這個(gè)問(wèn)題。課文教學(xué)凸顯創(chuàng)新，結(jié)合友誼的小船，討論怎樣避免想翻就翻話題，拓展思維，訓(xùn)練學(xué)生的批判能力。讓目標(biāo)詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中及時(shí)運(yùn)用，提高詞匯復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)及促進(jìn)詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的理解。在這單元的課文教學(xué)中，仿語(yǔ)境造句Have you ever stayed awake on purpose until your parents fell asleep in order to run away to go to the net bar to play games？”引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)詞匯和詞塊回答相關(guān)問(wèn)題及用目標(biāo)詞匯說(shuō)出更多和他們生活經(jīng)歷有關(guān)的句子，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用詞匯表達(dá)自己真實(shí)情感的積極性，真正體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的含義。

2.3 詞匯講解優(yōu)化例句，創(chuàng)造情景應(yīng)用拓展

肖禮全曾明確指出：“要大力倡導(dǎo)舉例法，爭(zhēng)取用例句解決詞匯教學(xué)的基本問(wèn)題。”這一論斷一方面印證了舉例是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)主要的教學(xué)方法之一，另一方面也指明了用舉例進(jìn)行重點(diǎn)詞匯教學(xué)的重要性和必要性。好的例句可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，有助于師生課堂互動(dòng)，提高聽(tīng)課的效率；更重要的是可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言現(xiàn)象背后的規(guī)則，使復(fù)雜的、抽象的概念易于消化吸收。舉例應(yīng)當(dāng)遵循興趣、情境、相關(guān)、互動(dòng)、藝術(shù)等原則。比如當(dāng)講到ignore這個(gè)詞匯時(shí)，以過(guò)紅綠燈的語(yǔ)境舉例：I am upset because many students ignore the red light and cross the road straight，讓ignore這個(gè)單詞的含義在學(xué)生的親身經(jīng)歷中發(fā)揮的淋漓盡致，讓學(xué)生對(duì)此詞的語(yǔ)義印象深刻。

2.4 以寫(xiě)促學(xué)練習(xí)復(fù)現(xiàn)，語(yǔ)塊語(yǔ)料運(yùn)用鞏固

根據(jù)遺忘的曲線規(guī)律，如果老師教完課文和詞匯后，不安排繼續(xù)接觸這些單詞的活動(dòng)的話，就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)詞匯容易遺忘的現(xiàn)象。因此，老師在每個(gè)單元或課文目標(biāo)詞匯的教學(xué)之后，精心設(shè)計(jì)一些泛讀和仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等練習(xí)，讓詞匯教學(xué)貫穿于語(yǔ)言輸出的過(guò)程。方法如下：

2.4.1 利用課文文本的話題，拓展話題同題閱讀文章

比如，在學(xué)完Unit5 Nelson Mandela—a modern hero這個(gè)單元之后，可以給學(xué)生一些有關(guān)和這個(gè)單元人物相類似的其他偉人文章，讓學(xué)生歸納總結(jié)同話題人物描寫(xiě)的語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)塊，總結(jié)任務(wù)傳記的寫(xiě)作套路和目標(biāo)詞匯，擴(kuò)大語(yǔ)義場(chǎng)，讓重點(diǎn)目標(biāo)詞匯的復(fù)習(xí)在課后的語(yǔ)境中有效落實(shí)并拓展拓寬。

2.4.2 利用本單元所學(xué)的目標(biāo)詞匯，仿寫(xiě)或編寫(xiě)文章

結(jié)合高考對(duì)書(shū)面表的要求，把詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的輸出相結(jié)合，提升了詞匯記憶的效度。可以是文章縮寫(xiě)，可以是提供關(guān)鍵詞，進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以是給出一段，進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)。學(xué)以致用，以讀促寫(xiě)，以教促學(xué)，教而有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[M].高等教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：黎曉敏（1988-），女，漢族，籍貫：四川達(dá)州市，學(xué)歷：本科學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：學(xué)前教育。