以“知識+技能”為支撐的職業(yè)教育考核方式改革研究

楊月華

摘 要：當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的改革，其中職業(yè)教育相比本科教育而言，應(yīng)從實踐應(yīng)用出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。這就要求職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過程中要圍繞“知識+技能”的考核方式，傳統(tǒng)的考核方式主要模式為“知識本位”的實施模式，與職業(yè)教育的宗旨有所偏離，為適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展要求與趨勢，實施以“知識+技能”為支撐的職業(yè)教育考試模式勢在必行，本文根據(jù)筆者實踐相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，對考核方式的改革與創(chuàng)新提出了些許思路與方法，旨在能為教育改革的實踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 考核方式 改革 知識+技能 學(xué)前教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0077-01

當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展革新，作為當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)科之一的學(xué)前教育，也面臨著多種機遇與挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備先進的幼兒教育能力且具有扎實科學(xué)文化知識的幼兒教育人才。然而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，在實際培養(yǎng)過程中，沒有按照學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。這將直接影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不能很好的適應(yīng)社會的實際需要?；诖耍?dāng)前有必要研究學(xué)前教育職業(yè)教育考核方式的改革，這樣才能更好的培養(yǎng)出知識能力全面且具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶嵺`型應(yīng)用型學(xué)前教育師資。

1 考核方式改革的必要性

當(dāng)前我國職業(yè)院校在進行教育質(zhì)量提升探討等問題上，主要的關(guān)注點落在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教學(xué)改革以及課程建設(shè)等方面，高校會關(guān)注職業(yè)教育考核方式方面的改革較少，更加忽視了以“知識+技能”為支撐的考核方式創(chuàng)新與研究。很顯然當(dāng)前的考試制度已經(jīng)滯后于職業(yè)院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)院校辦學(xué)理念，某種程度上制約了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以在我國職業(yè)教育考試模式方面應(yīng)當(dāng)多借鑒德國職業(yè)教育的考試模式，考試形式應(yīng)當(dāng)更加靈活且實用，應(yīng)當(dāng)樹立以能力為導(dǎo)向的考試宗旨，不斷創(chuàng)新考核方式，而不是僅僅以文化課的筆試分?jǐn)?shù)來進行評價。因此學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)當(dāng)本著“按需施教、學(xué)以致用”的原則，加強學(xué)前教育工作崗位技術(shù)技能的培訓(xùn)，并建立起以傳統(tǒng)的知識本位，加上當(dāng)前技能新要求的考核方式。

2 考核方式改革的主要內(nèi)容

2.1 樹立以能力為中心的現(xiàn)代學(xué)前專業(yè)考試觀念

學(xué)前教育是以學(xué)前教育工作者實踐技能為主理論知識為輔的學(xué)科，其中關(guān)鍵是要求掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本業(yè)務(wù)技能。以“知識+技能”為支撐的職業(yè)教育考核方式改革，應(yīng)當(dāng)著手于知識的考核，更加應(yīng)當(dāng)重視實踐技能的考核與檢驗。必須樹立起以能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)考試觀念，學(xué)前教育專業(yè)考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)前工作者崗位需求密切聯(lián)系，且做到實踐考核的比重要遠(yuǎn)大于理論考核。

2.2 建立靈活多樣的學(xué)前教育專業(yè)考試模式

對于學(xué)前教育專業(yè)課，相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立起多樣的考核方式，知識方面的考核可以參照傳統(tǒng)的考核方式進行，實踐能力的考核需采取現(xiàn)場考核、模擬考核等技能考核方式，這樣才能如實的反映學(xué)生對學(xué)前教育業(yè)務(wù)能力的掌握情況。這樣一來也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力，實踐過程中還需要結(jié)合學(xué)前教育的崗位實際需求，來具體制定出合理的知識+技能的考核制度，有針對的進行實踐性技術(shù)技能性的考核，打破傳統(tǒng)的“知識本位”體系。

3 考核方式改革的方法

3.1 學(xué)校組織去學(xué)前教育單位進行調(diào)研

要想改革當(dāng)前學(xué)前教育的制度，還需有充分的學(xué)前教育單位調(diào)研的相關(guān)經(jīng)驗。必須了解學(xué)前教育單位所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合社會所需要的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對的制定出合理的“知識+技能”為支撐的學(xué)前教育專業(yè)考試方案，并在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中多引進以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新模式，不斷創(chuàng)新考核方式，適應(yīng)當(dāng)前新形勢下學(xué)前教育崗位的需求。

3.2 注重平時考試加結(jié)業(yè)考試相結(jié)合

在開展學(xué)前教育考核方式創(chuàng)新的同時，還應(yīng)建立起多樣化的考核方式，將平時考試與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合。對于學(xué)前教育的理論知識考試，可采用傳統(tǒng)的筆試考試進行，而對于學(xué)前教育工作者所必須職業(yè)技能采取技能考核，有條件的還可以實施過程考核，實時地對學(xué)生掌握技能情況進行考核反饋，讓過程控制成為考核的重點內(nèi)容。實踐中，需要從考核的內(nèi)容以及形式等方面進行設(shè)計，并制定完善且可行的考核制度，進而建立起科學(xué)的考核評價體系。

3.3 能力考試與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合

針對當(dāng)前職業(yè)教育與學(xué)前教育行業(yè)對學(xué)前教育工作者的能力要求，將考核內(nèi)容建立在專業(yè)實踐需要的基礎(chǔ)之上。將學(xué)前教育相關(guān)課程的知識與技能有機的融合在一起，這樣以來不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識還能對相關(guān)職業(yè)技能進行鍛煉。能力考試便是很好的評價體系，其能切實反應(yīng)學(xué)生在受教育過程中所學(xué)習(xí)到的知識與技能狀況。建立起“知識+技能”為支撐的學(xué)前教育考核方式，能使得學(xué)生在培養(yǎng)理論知識的前提下，不斷強化實際技能的培養(yǎng)與鍛煉。實踐教育過程中，還可以實行能力考試與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的模式，學(xué)前教育學(xué)生不但需要取得校內(nèi)考核的分?jǐn)?shù)，最終獲得畢業(yè)證書，還可以參加職業(yè)資格證書的認(rèn)證，取得相關(guān)資格證書。學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)條件中進行說明，取得畢業(yè)證以及專業(yè)資格證書才予以順利畢業(yè)。

4 結(jié)語

當(dāng)前職業(yè)教育考核方式主要以理論知識考試為主，缺乏多實踐技能考核的重視，這與職業(yè)教育的理念是相背離的，實踐中完全以“知識本位”的理論考核已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，所以以“知識+技能”為支撐的職業(yè)教育考核方式改革迫在眉睫。本文基于學(xué)前教育專業(yè)，探討了“知識+能力”為支撐的職業(yè)教育考核方式改革的必要性以及相關(guān)的策略方法，希望能夠給相關(guān)職業(yè)院校的職業(yè)教育考試改革提供一些參考與借鑒。

參考文獻：

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