FBL教學(xué)法在高職社區(qū)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目的：探討FBL教學(xué)模式在高職業(yè)社區(qū)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)效果。方法：采用隨機抽樣的方法隨機收取湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級護理專業(yè)的學(xué)生200名，隨機分成實驗組和對照組，實驗組100名，對照組100名，實驗組采用FBL的教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法。結(jié)果：經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，實驗組學(xué)生的理論成績和學(xué)習(xí)態(tài)度評分均高于對照組。問卷調(diào)查顯示：實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識面的拓展、學(xué)習(xí)效率、對知識的理解以及團隊合作意識高于對照組學(xué)生，學(xué)生更認可FBL的教學(xué)模式。結(jié)論：FBL在高職社區(qū)護理教學(xué)中的效果顯著。

關(guān)鍵詞：FBL 社區(qū)護理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0042-02

隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的改革迫在眉睫，傳統(tǒng)的教育方式不能滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求以及學(xué)生對知識的需求。FBL是美國Barrows教授于1969創(chuàng)立的教學(xué)方法。這是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學(xué)方式[1]。社區(qū)護理學(xué)是一門將公共衛(wèi)生學(xué)和護理學(xué)知識相結(jié)合，用于促進和維護社區(qū)人群健康的學(xué)科。由于許多學(xué)生沒有在社區(qū)中進行過實踐，所以導(dǎo)致很多同學(xué)反應(yīng)社區(qū)護理學(xué)很抽象難學(xué)。為了改善教學(xué)效果，我們在高職社區(qū)護理教學(xué)中引入了FBL教學(xué)方法，現(xiàn)報道如下：

1 對象與方法

1.1對象

研究對象為我院2012級高職護理專業(yè)的學(xué)生，共200人，其中男生42名，女生158名，平均年齡（19.37+2.54）歲，隨機分成實驗組和對照組，實驗組100名，男生20名，女生81名，平均年齡（19.21+2.27）歲，對照組100名，男生22名，女生77名，平均年齡（19.62+2.32）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡、平時學(xué)習(xí)成績、地域分布等一般情況無統(tǒng)計學(xué)差異（p>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)設(shè)計

實驗組采用FBL教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式。教學(xué)過程為一學(xué)期。

1.2.2 教材

實驗組和對照組都統(tǒng)一使用全國高等醫(yī)藥院?！笆濉币?guī)劃教材《社區(qū)護理學(xué)》（第二版）。

12.3 教學(xué)過程

上課前，教師根據(jù)社區(qū)護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和重難點提出問題，比如在社區(qū)慢性病病人的護理與管理部分章節(jié)的授課上，教師先提前布置問題：社區(qū)中有哪些常見的慢性?。可鐓^(qū)常見慢性病的危險因素有哪些？社區(qū)慢性病病人的的常見護理措施有哪些？ 社區(qū)慢性病病人的管理措施有哪些？社區(qū)慢性病的預(yù)防措施有哪些？然后把學(xué)生分組，每組成員自己去查閱文獻資料、制作多媒體課件。課堂上，每組推薦1名學(xué)生到講臺上根據(jù)教師之前布置的問題進行總結(jié)發(fā)言，同時播放多媒體課件，其他組的成員可以提問，講解者及其組成員對提問進行一一解答。最后，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行正確引導(dǎo)、總結(jié)評價。

1.3 評價方法

1.3.1 考核

采用統(tǒng)一的標準，對兩組學(xué)生的理論知識和學(xué)習(xí)態(tài)度進行測試。

1.3.2 問卷調(diào)查

采用自制的問卷對兩組學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)效率、加深了對知識的理解、提高團隊合作意識、對教學(xué)方法的認可。調(diào)查共發(fā)出200份問卷，收回200份問卷。回收率100%.

1.3.3 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)由SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析， 計量資料以（±s）表示，進行t檢驗，計數(shù)資料用用x2檢驗，p<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1考核

實驗組學(xué)生的理論知識和學(xué)習(xí)態(tài)度測試成績比對照組學(xué)生的成績高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義p<0.05，見表1。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

對兩組學(xué)生從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)效率、加深了對知識的理解、提高團隊合作意識、對教學(xué)方法的認可等方面進行x2檢驗，實驗組學(xué)生高于對照組學(xué)生，p<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上教師講授，學(xué)生被動接受，雖然課堂教學(xué)也有討論，但很難調(diào)動所有學(xué)生的積極性和興趣[2]。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（FBL）在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以前對社區(qū)護理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)會主動去查閱文獻，獲取信息，了解醫(yī)學(xué)知識的國內(nèi)外研究進展，拓寬了知識面，提高了學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對社區(qū)護理學(xué)知識的理解，明白了疾病三級預(yù)防的重要性。學(xué)生在解決問題的過程中增強了團隊合作意識，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生更認可FBL教學(xué)方法。通過到講臺上進行演講，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。雖然FBL教學(xué)方法在教學(xué)中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是我們不能把FBL絕對化，因為這種方法要求學(xué)生要有足夠的時間和精力查閱文獻資料，并且制作多媒體課件，如果每次講課都采取這種教學(xué)方法，學(xué)生很難有足夠的時間去完成任務(wù)。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來靈活采用教學(xué)方法，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] Capiow JA，Donaldson JF， kardash C.Leaming in problem-based learning medical Curriculum ：students conceptions[J].Med Eduo.1997，31（6）： 440-441.

[2] 李娟，胡琛，張曉云等.PBL與CBS相結(jié)合的模式在《健康評估》癥狀學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J][.護理研究，2011，25（4）：1109-1110.

[3] 張振，楊蕾，張樺等. PBL為基礎(chǔ)的以教促學(xué)模式在內(nèi)分泌科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（1）：193-195.

作者簡介：李莉（1977-），女，湖北十堰人，碩士，講師，主要研究方向：社區(qū)護理學(xué)的教育教學(xué)研究。