以教促學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好文言文

徐力+張文科

經(jīng)常聽孩子們講，作為一名高中學(xué)生，學(xué)習(xí)語文有兩怕，一是怕作文，二是怕文言文。怕作文是因為寫不出，怕文言文則是緣于讀不懂。為什么文言文讀不懂？主要就是文言積累太少。特別是文言實詞與虛詞的積累?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們明確規(guī)定出了120個文言實詞和15個文言虛詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，倘若這個目標(biāo)和要求能夠達(dá)到，那么，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說就成功了一半。

大家都知道，文言文從“言”的角度而言，主要學(xué)習(xí)通假字，詞類活用，古今異義，一詞多義，特殊句式這五個方面，我把它們簡稱為“文言五要”。

怎么學(xué)習(xí)這“文言五要”？我們傳統(tǒng)的做法是，掃除文字障礙，串講，做翻譯作業(yè)和練習(xí)冊，然后提問所講知識，并檢查背誦默寫。

如此，一篇文言文的學(xué)習(xí)就算結(jié)束。后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，這樣的做也不能說沒有教學(xué)效果，但是這種做法的致命弱點是出現(xiàn)在第二階段，當(dāng)老師眉飛色舞生動有趣地串講課文的時候，前十分鐘孩子們的學(xué)習(xí)是勁頭十足的，十分鐘后就有百分之五的孩子打盹兒，再過十分鐘，就有百分之十五的孩子害困，最后老師沒有辦法，要么終止講課，要么就要拿出相當(dāng)?shù)木硖嵝押⒆?，維護(hù)課堂紀(jì)律。

看來，這樣的教育方式應(yīng)該改一改。

到底怎么改？朝著哪個方向改呢？

“教”是為了什么呢？葉圣陶先生告訴我們：教是為了不教。我認(rèn)為那是一個比較高的境界，或者說是教育的最高境界。但是在達(dá)到這個境界之前，應(yīng)該還有一個過度境界：“教”是為了“學(xué)”！

我們的工作是“教學(xué)”，就是既要有“教”，更要有“學(xué)”。倘若沒有了“學(xué)”，那么“教”還有什么意義。

怎樣通過我們的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”呢？特別是對于文言文的學(xué)習(xí)。

工作中我發(fā)現(xiàn)，很多孩子在學(xué)習(xí)文言文的時候，手里都有一本和語文課本配套的文言文翻譯書，有作者介紹，生字詞處理，翻譯，五種文言現(xiàn)象歸納，課文結(jié)構(gòu)圖解，以及文章主旨概括等。并且孩子們手中的版本很多也不一樣。

既然資料那么多，而且資料上的知識又經(jīng)過專家們的精心編輯，條理清晰，覆蓋面廣，這豈不是我們在文言文學(xué)習(xí)道路上加快行進(jìn)步伐的最好手杖和助手嗎？再加上版本不同，同學(xué)們?nèi)绻嗷ソ涣?，不是正好彼此互補嗎？一加一大于二，或許說的就是這個道理。

筆者建議孩子們都準(zhǔn)備一本翻譯書，另外把現(xiàn)代漢語詞典，古漢語詞典等學(xué)習(xí)工具也準(zhǔn)備好，并嘗試按照以下三步對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（一）備學(xué)。所謂“備學(xué)”，就是按照分小組合作的方式，每一個小組在語文小組長的帶領(lǐng)下，充分利用手中的這根拐杖，在熟讀課文之后，能把文章通譯出來，并且大家一起尋找這篇文章中的五種文言現(xiàn)象，大家共同討論，互通有無，把知識用不同顏色的筆，像老師備課一樣都標(biāo)注在課本上，知道其然，更知道其所以然。要在規(guī)定的時間里把“課”“備”好，每一個同學(xué)隨時都要做好被老師點名或者被同學(xué)們推薦，到講臺上給同學(xué)們“講課”的準(zhǔn)備。這樣一來，孩子們的勁頭都上來了，因為這種學(xué)習(xí)不是被動地接受，大腦要始終處于一種“做準(zhǔn)備”的狀態(tài)，又加之小伙伴們互相討論，你說我說，你論我辯，你寫我記，大腦就沒有被“麻醉”和“休閑”的機會。甲不會的問題乙解釋，乙不會的問題丙解釋，同學(xué)們都不會的問題老師解釋，師生都解決不了的問題，網(wǎng)上解釋。

（二）講學(xué)。大家把“課”“備”得差不多了，就讓同學(xué)毛遂自薦到三尺講臺上去“講學(xué)”。一來可以過把“老師癮”，二來可以鍛煉自己的能力，增長自己的才干，三來可以讓老師同學(xué)更好地了解自己，樹立自己的威望。

“講學(xué)”的內(nèi)容包括兩個方面。一是必講內(nèi)容，就是把自己和小組“備學(xué)”的內(nèi)容和同學(xué)們交流；二是答疑內(nèi)容，就是面對同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)疑問，跟同學(xué)們作出解釋，解釋不了的，提交全班同學(xué)和老師討論解決。

（三）論學(xué)。所謂“論學(xué)”，也叫做“補學(xué)”。就是在同學(xué)講解釋疑的前提下，對于還沒有涉及到的問題，做進(jìn)一步的補充學(xué)習(xí)，特別是對于老師而言，這個時候也應(yīng)該發(fā)揮更重要的作用。前邊的所講所學(xué)，重點涉及到了嗎，難點突破了嗎，孩子們還有那些疑問或疑惑存在，應(yīng)該怎么解決，都要做到高屋建瓴，重難點突出，全面覆蓋。

這種方法我已經(jīng)實施了六年，兩屆學(xué)生。當(dāng)有的老師哭訴文言文難教，概括起來講，就是“累死老師，困（打盹兒）死學(xué)生，愁死校長”，我總是有點不解。很多時候我們老師光知道自己忙，光顧著自己“教”，而忘了學(xué)生的“學(xué)”?？墒?，“教”是手段，“學(xué)”才是目的。如果我們真的做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，我們當(dāng)老師的，豈不輕松加愉快，成績加輝煌？