“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

王旭　盧勝德

摘 要：近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在廣大的教育工作者中引起了廣泛的關(guān)注和探討。就筆者而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”與其說是一種新的教學(xué)形式，不如說是一種新的教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)應(yīng)用，是與傳統(tǒng)教育的灌輸填鴨教學(xué)模式說“再見”，更是貼合素質(zhì)教育與新課標(biāo)的重要體現(xiàn)。本文筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用和發(fā)展，結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)之中，充分的融入與發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 高職 高等數(shù)學(xué) 應(yīng)用 理念 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0021-01

1 引言

簡單的說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師白天上課，學(xué)生晚上復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在白天的學(xué)習(xí)過程中，掌握和消化知識(shí)內(nèi)容，晚上進(jìn)行新知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識(shí)的內(nèi)在消化過程，課堂之外完成新知識(shí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的新型教學(xué)體系和模式?！胺D(zhuǎn)課堂”最早起源與美國的高中教學(xué)，有一位教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中，往往可以通過自己的學(xué)習(xí)過程來獲取相應(yīng)的知識(shí)，然而在復(fù)習(xí)和鞏固的過程中需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和教育時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師不在“身邊”，只能通過下一節(jié)課時(shí)，向教師進(jìn)行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固、發(fā)展的模式中轉(zhuǎn)變過來，學(xué)習(xí)的成效和效率將會(huì)有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該切實(shí)的把高職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和生源差異，科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與模式的翻轉(zhuǎn)，針對(duì)性的引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，從而建立起適合高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)展的重要模式。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師需要在教學(xué)的過程中輔以現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，活躍課堂的教學(xué)氣氛。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有良好的學(xué)習(xí)信心。此外，還有一些學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，片面的認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門單獨(dú)的課程，其對(duì)于相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。

2.2 高職的數(shù)學(xué)特點(diǎn)

高職院校在教學(xué)過程中，以實(shí)用性為主，力求培養(yǎng)實(shí)踐性的應(yīng)用人才。根據(jù)高職院校的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，合理的進(jìn)行課案的優(yōu)化和設(shè)計(jì)。高職院校的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)上重視學(xué)生“動(dòng)手、用腦”相結(jié)合，學(xué)生只有充分的進(jìn)行理論實(shí)踐、培養(yǎng)良好的思維和想象力。所以，課前資源中應(yīng)包括練習(xí)與思考，課中在學(xué)生學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也還要有練習(xí)時(shí)間，在這一階段學(xué)生練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的思考與探究

3.1 主體間的翻轉(zhuǎn)

主體間的翻轉(zhuǎn)，其實(shí)就是教師與學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教育過程中，教師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生往往作為“觀眾”式存在，課程教學(xué)的積極性不夠，效率相對(duì)較低。在主體間實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為主導(dǎo)教學(xué)流程的“領(lǐng)頭羊”。這樣的主體間的翻轉(zhuǎn)過程，是充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂教與學(xué)的過程更有效。實(shí)踐證明，只有充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.2 課堂內(nèi)外的發(fā)展

所謂課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和過程的翻轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學(xué)時(shí)，充分的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題和課后鞏固過程中的難點(diǎn)，課后的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主的去自我學(xué)習(xí)、自我提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中過度重視課堂教學(xué)，忽視課后學(xué)生鞏固的教學(xué)過程。

4 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前的高職教學(xué)實(shí)踐與“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在一定層次上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和成績改變也有重要的作用。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用中，教師要全面的把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)特征和要求，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，針對(duì)性的開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。避免照搬照用的機(jī)械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅(jiān)守我國的教育現(xiàn)狀和發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)力，改變傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)過程，激活高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要作用。

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