淺談關(guān)于高中英語寫作教學(xué)反饋的幾點思考

李麗玉

摘要：外語寫作教學(xué)中反饋的作用和形式倍受研究者和廣大教師的關(guān)注。反饋可采用多種形式，值得思考的問題是，如何才能使反饋有效？本文提出了幾個相關(guān)的問題，基于促進(jìn)學(xué)習(xí)這一反饋出發(fā)點，簡要作了回答，旨在揭示如何有效利用教學(xué)反饋以提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：反饋；內(nèi)容和組織；語言錯誤

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0139-01

在中學(xué)英語教學(xué)中，聽說能力差和啞吧英語的現(xiàn)象受到了長期關(guān)注和研究；閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量太少的問題近年來也得到了各方面的注意。相比之下，人們對寫的教學(xué)意義就顯得估計不足，投入的力度明顯不夠。實際上，在英語學(xué)習(xí)的四項技能中，寫作在教學(xué)方面應(yīng)占據(jù)重要的地位。它不僅能讓學(xué)生在各種考試中獲得有效的學(xué)習(xí)成績，也能使教師根據(jù)學(xué)生的書面作文來評價他們的英語學(xué)習(xí)能力和教學(xué)結(jié)果。如何提高學(xué)生寫的能力是一個廣而深的課題。本文僅從一個方面涉足，談?wù)動嘘P(guān)給學(xué)生的寫作提供反饋的問題。

1.在哪些方面給予反饋

如果英語教師被問及這一問題，他們都會意識到文章的內(nèi)容和組織是重要的評估方面。但在實際評閱中，他們會不知不覺地將重點放在語言形式上，即語法、詞匯、拼寫和標(biāo)點符號的使用。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有原因的：語法、詞匯等方面的錯誤易被發(fā)現(xiàn)，也易改正；學(xué)生似乎也希望老師改正他們的語言錯誤。但這樣做會帶來一個較為嚴(yán)重的后果：學(xué)生將會認(rèn)為語言形式是寫作中最需引起注意的方面，從而逐漸忽略文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，以至于導(dǎo)致寫作教學(xué)的偏向。

的確，我們需要改正學(xué)生的語言錯誤，但問題是如何做到這一點而又不會讓學(xué)生感到語言形式是寫作評估的唯一方面。筆者認(rèn)為，我們可以在學(xué)生的原文中批改語言錯誤，但絕不應(yīng)忘記評分之前要從文章的內(nèi)容和組織著眼，在其內(nèi)容要點，篇章結(jié)構(gòu)，語篇銜接，思想立意等方面提出指導(dǎo)性的評價和建議，使學(xué)生真正知道自己這篇作文好，好在哪里；差；差在哪里。只有這樣，學(xué)生才學(xué)有所得，寫有所獲，下次的作文才會在上次的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

2.是否批改所有的錯誤

如果我們認(rèn)為語言錯誤應(yīng)該加以改正，那么這里出現(xiàn)了另一個問題：是否應(yīng)批改所有的語言錯誤，哪怕最后學(xué)生的作品變成了老師的作品？如果答案是否定的，那么怎樣決定哪些錯誤應(yīng)改正，哪些又該忽略？

實際上，英語教師既是語言指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、鼓勵者。批改語言錯誤是語言指導(dǎo)應(yīng)有的一部分，但太多的語言批改又會動搖學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而且過分強(qiáng)調(diào)語言形式也會使師生的注意力避開同樣重要的方面：文章的內(nèi)容和組織。所以筆者認(rèn)為，這里需要一定形式的"折中"，當(dāng)然這種"折中"應(yīng)視具體情況而定。如果批改語言錯誤會帶來這樣一種結(jié)果，即給學(xué)生的阻礙多于幫助，那么錯誤就不應(yīng)批改。這是理論層面的說法，在實際批閱中，我們教師不妨這樣做，僅僅批改影響意義傳遞的語言錯誤（即會使讀者產(chǎn)生誤解和混淆的部分）和那些基礎(chǔ)性的詞匯、語法等方面的錯誤。如關(guān)聯(lián)詞、人稱、時態(tài)等。

3.是否要求學(xué)生重做作文

通常在實際教學(xué)中，老師收到學(xué)生上交的作文后，進(jìn)行批改評閱，然后反回給學(xué)生，任務(wù)就此結(jié)束。但學(xué)生是否真正從中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，老師布置的任務(wù)是否真正幫助了學(xué)生，我們并不知道。所以，要求學(xué)生采納建議，重做作文非常重要。這可能是令人厭煩的，不僅學(xué)生不喜歡，任務(wù)繁重的老師也不歡迎?？墒菑牧硪环矫婵矗笾刈鲎魑挠兄趶?qiáng)化學(xué)生對正確語言形式的學(xué)習(xí)，發(fā)展寫作技能；也能幫助老師了解學(xué)生制作"產(chǎn)品"的過程，熟悉學(xué)生的個體差異，有利于因材施教，改進(jìn)教學(xué)。

實際上，重寫作文本身就是寫作過程的一個內(nèi)在部分。然而，如果我們要求學(xué)生重寫，那么他們當(dāng)然也有權(quán)利要求我們重讀。我在寫作教學(xué)中，一般是將學(xué)生的第一次完成的作文視為草稿，批改語言錯誤，提出改進(jìn)建議；而將重做的作文視為"正版"，作最后的全面評價。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生也愿意重寫。當(dāng)然，要求學(xué)生重做作文意味著教師的工作量加大，對于大班教學(xué)的老師來說更是"殘酷"。但我們應(yīng)看到個中的價值，相信付出總有回報。另外，也有一個可行的辦法，那就是讓學(xué)生互相批改，或者叫"互動"批改。這不僅可以讓老師短暫地"忙里偷閑"，而且又給學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。老師可先提供常見的語言錯誤清單（如主謂一致、動詞的時態(tài)、語態(tài)等），潤色文章的高級詞匯，文章的組織結(jié)構(gòu)安排等方面的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生遵循指導(dǎo)互相批改、討論、提出建議，再讓他們重寫并上交，教師給予最后評價。這種"互動"批改也能帶來額外的收獲：首先提高了學(xué)生的責(zé)任意識。如果草率、馬虎地對待批改，那么，在其他評改者、老師以及作者的復(fù)改、復(fù)看中便難推責(zé)任。其次增強(qiáng)了學(xué)生的成功信心。開始時，學(xué)生的批改是不大可能人人如意、篇篇得法的。但經(jīng)過指導(dǎo)、磨煉，學(xué)生一次比一次提高了水平。這就能激發(fā)學(xué)生批改的成功欲望，增強(qiáng)成功的信心。另外，它也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)意志等等。

由此可見，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，如何才能使反饋有效，是一個值得思考的問題。對學(xué)生的作文給予有效的糾錯和評價，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。本文僅是作者在教學(xué)中的一點經(jīng)驗總結(jié)，而實際上，關(guān)于如何利用反饋以幫助學(xué)生提高寫的能力是一個值得廣大英語教學(xué)工作者共同探討的課題。