轉(zhuǎn)變說(shuō)教教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

陳曉彤

摘要：自我意識(shí)和自我管理能力是未來(lái)人才必備的素質(zhì)，所以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力是小學(xué)德育教學(xué)的重要任務(wù)。受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)德育教學(xué)多采用說(shuō)教形式，實(shí)效性很差，因此本文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：自我管理；說(shuō)教；小學(xué)德育

小學(xué)德育在培養(yǎng)學(xué)生良好行為，樹(shù)立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面，發(fā)揮著重要作用，也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)和自我管理能力是未來(lái)人才必備的素質(zhì)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生理解自身行為并對(duì)其行為負(fù)責(zé)，教育才能獲得最大效益和最大成功，所以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力是小學(xué)德育教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，因此本文對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了研討。

一、小學(xué)德育教學(xué)中的問(wèn)題分析

1、對(duì)德育認(rèn)識(shí)存在偏差。目前，學(xué)校、學(xué)生家庭和社會(huì)普遍存在功利思想，重智育而輕德育。一方面是應(yīng)試教育思想根深蒂固；另一方面智育表現(xiàn)為顯性特征，可用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，而德育表現(xiàn)為隱性特征，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能顯現(xiàn)效果。因而德育課成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的課程。

2、德育方法不合理。當(dāng)前許多學(xué)校和教師采用的德育教學(xué)方法十分單一，也就是書(shū)本教育、口頭說(shuō)教和規(guī)章制度約束這三樣，脫離學(xué)生生活，忽視道德實(shí)踐和啟發(fā)自覺(jué)。靠命令和說(shuō)教方式開(kāi)展教育，不僅難以產(chǎn)生預(yù)期效果，反而讓學(xué)生感到厭煩和產(chǎn)生逆反心理，這其實(shí)已成為一種“反德育”的行為[1]。

二、培養(yǎng)自我管理能力，提高德育教學(xué)成效

1、何謂自我管理。自我管理是心理學(xué)概念，是指擁有認(rèn)知和行為能力的個(gè)體對(duì)自身進(jìn)行管理的過(guò)程。與對(duì)他人進(jìn)行管理不同的是，自我管理者既是管理的主體，又是被管理的對(duì)象，換言之，管理者和被管理者統(tǒng)一到同一個(gè)體上。小學(xué)生的自我管理是指小學(xué)生對(duì)自己及其擁有的時(shí)間、財(cái)務(wù)、信息、行為方式等內(nèi)容進(jìn)行的自我管理行為。

2、小學(xué)生自我管理現(xiàn)狀分析。（1）小學(xué)生自我控制能力較弱。小學(xué)生自我控制能力較弱，尤其低年級(jí)學(xué)生自控能力有待加強(qiáng)。目前小學(xué)生家庭中的孩子數(shù)量較少，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛(ài)，有求必應(yīng)的結(jié)果是孩子自我克制能力差，表現(xiàn)為缺乏自我約束能力，紀(jì)律性不強(qiáng)，老師離開(kāi)后很多學(xué)生不再認(rèn)真看書(shū)，而是說(shuō)話、玩鬧。（2）小學(xué)生自我計(jì)劃能力較差。小學(xué)生自我計(jì)劃能力隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)有所提高，低年級(jí)學(xué)生意志力較差，不善于合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，只有少數(shù)學(xué)生能經(jīng)常性地按計(jì)劃學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或很少按計(jì)劃學(xué)習(xí)。（3）小學(xué)生自我服務(wù)能力不強(qiáng)。不到一半的學(xué)生能自己整理學(xué)習(xí)用品和生活用品，有相當(dāng)一部分學(xué)生嚴(yán)重依賴(lài)家長(zhǎng)，甚至完全由家長(zhǎng)來(lái)整理用品，這種情況反映了家長(zhǎng)對(duì)子女自理能力缺乏信任，低年級(jí)尤甚，表明小學(xué)生自我服務(wù)能力較弱。（4）小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力較低。自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)人自我意識(shí)的表現(xiàn)，善于自我評(píng)價(jià)可激勵(lì)其內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力。很多小學(xué)生過(guò)分依賴(lài)并相信成人的評(píng)價(jià)，這樣就不能正確看待自己的表現(xiàn)；另外評(píng)價(jià)自己多正面，評(píng)價(jià)他人多負(fù)面，也是不能正確評(píng)價(jià)自己的一種表現(xiàn)。（5）小學(xué)生自我管理策略需加強(qiáng)。超過(guò)一半的小學(xué)生完成作業(yè)后很少自己檢查或根本不檢查，將檢查作業(yè)的工作留給家長(zhǎng)或老師，說(shuō)明小學(xué)生比較缺乏自我檢查、自我反省能力。在對(duì)待學(xué)習(xí)榜樣方面，超過(guò)三分之一的人沒(méi)有榜樣，表明這些學(xué)生缺乏與他人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（6）家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生自我管理能力重視不夠。雖然大部分小學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注子女自我管理能力的培養(yǎng)，但仍有不少學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到孩子自我管理的重要性，而對(duì)孩子的事情采取包辦的態(tài)度，相當(dāng)數(shù)量的父母很少或根本不會(huì)教育孩子怎樣做好自己的事情。

3、培養(yǎng)自我管理能力的方法。（1）營(yíng)造自我管理環(huán)境。良好的自我管理環(huán)境有利于學(xué)生自我管理，這樣的環(huán)境可通過(guò)合理制定規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)。規(guī)則應(yīng)由學(xué)生自己制定，先征求全體學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，再由全體學(xué)生投票裁決[2]。例如“高空拋物”會(huì)砸傷人，是非常不文明的行為，學(xué)生全票通過(guò)禁止該行為。除了制定規(guī)則，勤總結(jié)才能提高，可利用自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己。（2）發(fā)揮榜樣帶頭作用。樹(shù)立榜樣在小學(xué)生自我管理中具有重要的示范作用，通過(guò)搭建榜樣平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，賦予其榜樣的構(gòu)建權(quán)，激勵(lì)其踴躍參與榜樣評(píng)選、爭(zhēng)當(dāng)榜樣。利用日?；顒?dòng)構(gòu)建榜樣平臺(tái)，例如“值日勞動(dòng)能手”、“晨讀坐如鐘”、“書(shū)寫(xiě)工整小書(shū)法家”、“每日進(jìn)步之星”、“行為習(xí)慣小標(biāo)兵”等。（3）推動(dòng)班級(jí)自我管理。班級(jí)管理工作非常繁重，班主任既要抓教學(xué)，又要承擔(dān)育人責(zé)任，事事親為也難以盡善盡美，所以要鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理。為此教師需轉(zhuǎn)變觀念，淡化自己的“管理者”意識(shí)，建立學(xué)生擔(dān)當(dāng)班級(jí)管理模式，例如主要擔(dān)當(dāng)有學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)、生活擔(dān)當(dāng)、衛(wèi)生擔(dān)當(dāng)、活動(dòng)擔(dān)當(dāng)，在主要擔(dān)當(dāng)之下還有次要擔(dān)當(dāng)，如學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)之下還有各科作業(yè)擔(dān)當(dāng)、課前準(zhǔn)備擔(dān)當(dāng)、班務(wù)日志擔(dān)當(dāng)、圖書(shū)角擔(dān)當(dāng)?shù)?，這樣形成“人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)挑擔(dān)子”的良好局面。（4）開(kāi)展針對(duì)性的教育。每個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的自我管理培養(yǎng)方法和策略。對(duì)后進(jìn)生可采取低起點(diǎn)、小步點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)的策略，例如有些后進(jìn)生時(shí)間觀念差，就加強(qiáng)其時(shí)間管理。中等生人數(shù)一般是大多數(shù)，易被教師忽視而安于現(xiàn)狀，所以應(yīng)多給中等生展示自我的機(jī)會(huì)。優(yōu)等生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但也有脆弱的一面，例如對(duì)挫折很敏感，故應(yīng)加強(qiáng)其情緒管理。

三、結(jié)語(yǔ)

德育的對(duì)象是有血有肉會(huì)思想的學(xué)生，采用簡(jiǎn)單粗暴的說(shuō)教形式，實(shí)效性必然很差。德育教育的本質(zhì)是將道德內(nèi)化到學(xué)生心中，說(shuō)教形式當(dāng)然不可能達(dá)到這個(gè)目的。自我管理能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是德育工作的主要內(nèi)容，因此在小學(xué)德育教學(xué)中加強(qiáng)自我管理能力的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗娟，齊剛.臨淄區(qū)小學(xué)德育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2016（3）：26-30.

[2] 王婭瓊.自主：一種德育思維方式的轉(zhuǎn)換——湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)自我教育探索[J].中國(guó)德育，2015（17）：65-66.