基于MES模式的高職物流運(yùn)輸課程教學(xué)研究

彭華穎

摘要：高職教育著重培養(yǎng)技能性應(yīng)用人才，如何將職業(yè)技能培養(yǎng)與高職課程有效結(jié)合是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)。文章根據(jù)MES模式的教學(xué)理念，結(jié)合高職物流管理專業(yè)教學(xué)與課程改革實(shí)際，提出了《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的改革思路與具體操作實(shí)例，希望能對實(shí)際教學(xué)起到有效的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職；MES；課程改革；運(yùn)輸管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0254-02

一、MES教育模式

MES教育模式或稱為模塊化教學(xué)模式，采取工業(yè)生產(chǎn)中模塊化的思想，把課程所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將各知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系組合成各個(gè)學(xué)習(xí)單元，然后根據(jù)不同的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力，將相關(guān)學(xué)習(xí)單元組合成教學(xué)模塊，通過有效構(gòu)建教學(xué)模塊（理論教學(xué)模塊及實(shí)踐教學(xué)模塊），培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，以各個(gè)模塊為教學(xué)單元，運(yùn)用多種教學(xué)方法及手段，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、高職《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀及課程特點(diǎn)

1.教學(xué)現(xiàn)狀?！哆\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往采用單一的課堂講授教學(xué)法，教師以教科書為主要參考，教授各種運(yùn)輸?shù)睦碚撝R(shí)。在理論教學(xué)之后，為期一周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把理論與實(shí)踐進(jìn)行了僵硬的二元分割，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興致并不濃厚，使學(xué)習(xí)僅僅成為他們例行公事的應(yīng)付。例如在運(yùn)輸過程中，條碼掃描器的使用，學(xué)生雖然在理論上掌握了它的應(yīng)用方法，但是在具體操作時(shí)，學(xué)生們就一頭霧水了。諸如此類的例子，其關(guān)鍵問題是學(xué)生理論知識(shí)與具體操作無法有機(jī)的結(jié)合起來，理論不能很好的應(yīng)用與實(shí)際，從而使得學(xué)生在真正進(jìn)入工作崗位后顯得無所適從，從而對工作失去了信心。

2.課程特點(diǎn)。《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程是高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程突出體現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的教學(xué)特點(diǎn)。在課程的設(shè)置中，應(yīng)將課程內(nèi)容與實(shí)際的運(yùn)輸工作崗位相對應(yīng)，課程的教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以各項(xiàng)運(yùn)輸?shù)木唧w流程為主線，對不同運(yùn)輸方式涉及到的崗位工作任務(wù)展開分析，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)技能與實(shí)踐操作技能。結(jié)合課程設(shè)置特點(diǎn)，MES模塊化教學(xué)模式適合于本門課程，通過MES模式構(gòu)建各個(gè)教學(xué)模塊學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在完成各個(gè)單元學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握這門課程的各項(xiàng)實(shí)際工作技能。

三、基于MES模式的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程改革

1.改革思路。在《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》這門課程當(dāng)中，運(yùn)用MES教育模式，從課程的設(shè)計(jì)開發(fā)上，首先應(yīng)以運(yùn)輸?shù)穆殬I(yè)能力分析為起點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)之前，應(yīng)廣泛走訪各類運(yùn)輸企業(yè)，切實(shí)了解其運(yùn)輸崗位的實(shí)際職業(yè)需求，并對其進(jìn)行職業(yè)能力及典型工作任務(wù)分析，以此作為模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，應(yīng)按照實(shí)際的工作過程來安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真的對每一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善，從而保證每一項(xiàng)任務(wù)的完整性與系統(tǒng)性。最后，要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，該門課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠在完成工作任務(wù)的同時(shí)一方面掌握各項(xiàng)基本理論知識(shí)，另一方面掌握企業(yè)發(fā)展所要學(xué)的實(shí)際工作技能。在模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，工作任務(wù)要遵循由易到難、由簡到繁的順序，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“新手”到“行家”的職業(yè)發(fā)展過程。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，通過對《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的認(rèn)真分析與調(diào)研，結(jié)合MES教學(xué)模式的應(yīng)用，在課程的任務(wù)選取中堅(jiān)持以職業(yè)具體需求為導(dǎo)向，以運(yùn)輸行業(yè)不同運(yùn)輸方式的操作流程為主線，對本門課程所涉及到的各個(gè)崗位的工作任務(wù)展開分析，筆者將課程作如下設(shè)計(jì)。

首先，對課程中的典型工作任務(wù)及工作過程進(jìn)行分析，針對這些工作任務(wù)設(shè)計(jì)出了《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》這門課程的若干學(xué)習(xí)單元及教學(xué)任務(wù)，如表1所示。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，分配工作任務(wù)，讓學(xué)生們通過完成工作任務(wù)來掌握運(yùn)輸知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，采取目前職業(yè)院校廣泛使用的六步驟教學(xué)法，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”，在每次課程中向?qū)W生派發(fā)教學(xué)任務(wù)單，首先向?qū)W生傳遞完成任務(wù)所需的資訊信息，即理論知識(shí)，知識(shí)以必需、夠用為度，然后要求學(xué)生根據(jù)所掌握的信息完成課程任務(wù)，把專業(yè)的各項(xiàng)技能融入到各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之中，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，從而從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對物流運(yùn)輸實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

3.評價(jià)檢查方式。教學(xué)任務(wù)的完成情況考核是檢驗(yàn)學(xué)生能否順利掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵，因此制定對各項(xiàng)任務(wù)行之有效的考核方案也是MES教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵問題，制訂一套合理的教學(xué)考核方案是課程改革的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程考核評定中，應(yīng)采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，采用百分比法：期末考試成績占40%（百分試卷），閉卷考試；課堂出勤、紀(jì)律占10%，包括課堂出勤率、課堂發(fā)言、紀(jì)律表現(xiàn)；學(xué)生互評占20%，所有評估單中各組互評成績的平均分；教師評價(jià)占30%，所有評估單中教師評價(jià)成績的平均分。在教學(xué)評價(jià)過程中，也應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，盡量將學(xué)生評價(jià)所占比例增加，從而起到鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，尊重學(xué)生評價(jià)結(jié)果的作用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

運(yùn)用MES教育模式，把《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》這門課程拆解為各個(gè)教學(xué)模塊，設(shè)定工作任務(wù)，學(xué)生們通過完成各個(gè)任務(wù)，提高了實(shí)踐操作能力，同時(shí)還增強(qiáng)了分析問題與團(tuán)隊(duì)合作的能力，具體的教學(xué)應(yīng)用效果表現(xiàn)如下。

1.實(shí)現(xiàn)了高職教育的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校注重培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等崗位的一線技能型人才，項(xiàng)目化教學(xué)法將企業(yè)的具體工作任務(wù)帶入課堂，使學(xué)生能夠盡可能零距離地接近企業(yè)實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于高職教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)完成的過程中，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)者，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)自己進(jìn)行問題分析，進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣就把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在完成任務(wù)的過程中，把學(xué)生劃分為若干小組，每一項(xiàng)任務(wù)都要求小組共同完成，這就需要小組成員合理分配任務(wù)，分工協(xié)作。在這個(gè)過程中，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)改革的過程中，無論采用何種方式，關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生理論知識(shí)掌握與實(shí)踐能力提高的雙重培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際盡可能貼近，真正達(dá)到校企融合才能實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)專業(yè)型技能型人才的目標(biāo)，才能真正完成社會(huì)賦予高職院校的歷史目標(biāo)。

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