思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱麗雯

摘 要：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是新課程改革的一次嘗試。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于用死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、句型，因而忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，它能夠讓學(xué)生在新穎、生動(dòng)的圖示信息中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文從思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；重要性；應(yīng)用策略

引言：思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它既簡(jiǎn)單又有效，是一種具有革命意義的思維工具。在思維導(dǎo)圖中，我們可以運(yùn)用線條、顏色、文字、圖片進(jìn)行信息連接，將知識(shí)分成不同層次的主題，進(jìn)而通過主題之間的隸屬關(guān)系，建立記憶鏈條。思維導(dǎo)圖在開發(fā)智力、強(qiáng)化記憶方面的作用已經(jīng)得到了實(shí)踐的證實(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生由于找不到有效的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生了畏懼心理，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索出了一條既有趣又有效的道路。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的改善具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其具體表現(xiàn)為：一、有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。初中生的思維活躍、想象力豐富，而思維導(dǎo)圖恰好迎合了他們發(fā)散的思維，從而讓學(xué)生在更加生動(dòng)、具象化的學(xué)習(xí)中，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度；二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。個(gè)體的差異造就了不同的思維模式，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好設(shè)計(jì)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高學(xué)生思維的靈活度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；三、有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生交流，提高教師創(chuàng)新教學(xué)水平，進(jìn)而改善教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生順利地進(jìn)入聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前提，但是，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯卻一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味地死記硬背，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，卻收效甚微，而產(chǎn)生這一問題的原因就在于學(xué)生將單詞孤立起來，忽視了其中的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，英語(yǔ)教師可以利用詞根、詞綴、詞義、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生在單詞網(wǎng)絡(luò)中，沿著思維的脈絡(luò)找到記憶單詞的方法。如下圖，教師可以以bag為主題，用不同顏色的線條及圖像幫助學(xué)生延伸出一級(jí)分支，即handbag/schoolbag/book/ruler/pen/rubber等，并在一級(jí)分支下面延伸出二級(jí)分支，即由schoolbag延伸出school/classroom，由pen延伸出pencil等。通過這樣的繪制，學(xué)生不僅可以在色彩和圖像的刺激下，產(chǎn)生記憶單詞的興趣，還會(huì)讓思維沿著線條探索，進(jìn)而在單詞總結(jié)中，強(qiáng)化記憶，拓展詞匯量。

2.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀中不僅涉及大量的單詞，還涉及語(yǔ)法的應(yīng)用以及主題思想的分析，而運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行按部就班的分析，不僅課堂效率低下，還會(huì)讓學(xué)生在沉悶的分析中失去學(xué)習(xí)興趣，基于此，初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，即在閱讀文本的分析中，讓學(xué)生從生詞、語(yǔ)法、句型分析以及主題思想的角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，例如在《How to learn English》模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以用“Why not”句型繪制出思維導(dǎo)圖，即以句型的基本構(gòu)成為主題，延伸出相應(yīng)的一級(jí)分支，即口語(yǔ)中表示“好的；可以”；“Why not do...”表示建議或命令；同義詞“Why dont you...”并在每一個(gè)一級(jí)分支中舉例說明，這樣學(xué)生就可以從句型出發(fā)，完成對(duì)文章的理解。

3.在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)寫作是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，但是許多初中生在寫作過程中，往往存在著語(yǔ)法錯(cuò)誤百出、邏輯不清、結(jié)構(gòu)混亂等毛病，對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以強(qiáng)化記憶，提高語(yǔ)法應(yīng)用的靈活性；針對(duì)結(jié)構(gòu)不清晰的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)一篇經(jīng)典文章進(jìn)行梳理，明確其行文思路，并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，進(jìn)而逐步提高寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖還原了大腦思維的本來面目，它從根本上改變了傳統(tǒng)的線性思維模式，將學(xué)生所獲得的隱性知識(shí)顯性化，將語(yǔ)言信息圖像化，而這非常有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在大腦中進(jìn)行分組，從而強(qiáng)化記憶效果，基于此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從單詞記憶、閱讀理解、寫作練習(xí)等角度出發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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3.江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)教師，2016（17）：138-141.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣湖鎮(zhèn)中學(xué)）