交互式電子白板讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩飛揚(yáng)

龐細(xì)紅

【摘 要】交互式電子白板集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的特點(diǎn)于一體，信息傳輸量大，具有極強(qiáng)的交互性和可操作性，為課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人與媒體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源間互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可使信息與資源的交換、溝通和分享更加便捷。交互式電子白板為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；激發(fā)興趣；彰顯重點(diǎn)；突破難點(diǎn)；發(fā)展思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0072-02

交互式電子白板可以傳輸大量信息，具有極強(qiáng)的交互性和可操作性。師生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可使信息與資源的交換、溝通和分享更加便捷，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因交互式電子白板而充滿(mǎn)活力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明：兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的“情緒生活”，營(yíng)造愉快、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。而交互式電子白板集聲、色、畫(huà)、樂(lè)于一體，有利于營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，有利于把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式中，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

例如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，可以先播放一段“唐僧師徒分西瓜”的動(dòng)畫(huà)： “唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，便讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)兒，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的三分之一，八戒吃西瓜的二分之一，我吃西瓜的六分之一?！卑私湟宦?tīng)瞪大眼睛，很不高興地說(shuō)：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多。” 聽(tīng)完故事后，教師問(wèn)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”

該動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知識(shí)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生愉悅地進(jìn)入課堂狀態(tài)，主動(dòng)地接受、思考教學(xué)內(nèi)容，積極地參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生樂(lè)于其中，思于其中，得于其中，為課堂教學(xué)成功展開(kāi)鋪下了基石。

二、化靜為動(dòng)，彰顯重點(diǎn)

著名的媒體技術(shù)專(zhuān)家克拉克說(shuō)，是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。交互式電子白板可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、動(dòng)感逼真、形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用交互式電子白板，化抽象為形象、化文字為圖像、化靜為動(dòng)，從而有效地彰顯教學(xué)重點(diǎn)。

在幾何圖形教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)一些比較抽象概念的理解、空間觀念的建立、不同圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)等感到很難理解、很難掌握，即使教師重復(fù)講解，學(xué)生還是一知半解，似懂非懂，交互式電子白板為幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難提供了便利條件。

例如，“角的初步認(rèn)識(shí)”是教學(xué)重難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解“角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，而與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。在教學(xué)時(shí)，教師在交互式電子白板上演示這樣的畫(huà)面：在藍(lán)天白云下，一群大雁往南飛，它們排成一個(gè)“人”字，就像一個(gè)角，這個(gè)角的兩邊張開(kāi)得越大，所夾的角也就越大；角的兩邊張開(kāi)得越小，所夾的角也就越小。而角的兩邊不管變長(zhǎng)還是變短，所夾的角的大小不變。通過(guò)交互式電子白板生動(dòng)、直觀地將“角大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，而與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。接著，讓學(xué)生根據(jù)“大雁南飛圖”，用電子筆在交互式電子白板上畫(huà)一畫(huà)“角”，再讓學(xué)生把畫(huà)的角通過(guò)“平移”來(lái)比一比兩條邊張開(kāi)的大小不一的“角”； 接著比一比兩條邊張開(kāi)的大小不變而長(zhǎng)短不一的“角”。最后，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生用眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流，在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，得出了“角的大小的決定因素——與兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越??；與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)” 的判斷，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角深深地印在大腦里。

通過(guò)交互式電子白板直觀、形象的演繹，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得“角”的概念。在探索角的活動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、抽象思維能力和創(chuàng)造意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物是運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

三、化虛為實(shí)，突破難點(diǎn)

交互式電子白板可以形象地展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，不受時(shí)空的限制，能將教學(xué)資源化小為大、化遠(yuǎn)為近、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，將整體分解為部分，亦可將部分整合為整體，這種現(xiàn)代化教育手段展現(xiàn)方式多樣，具有巨大的表現(xiàn)力。

如在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱體表面積的計(jì)算方法這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師先展示一個(gè)紙質(zhì)圓柱體的教具，學(xué)生清楚地看到圓柱體的上、下底面分別是圓形。接著，教師用剪刀沿圓柱的高剪開(kāi)，然后將一邊固定，慢慢地展開(kāi)、攤平，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一個(gè)長(zhǎng)方形。利用電子白板的 “錄像”“存儲(chǔ)與回放”功能再次呈現(xiàn)圓柱體的空間立體圖形展示、旋轉(zhuǎn)、剪開(kāi)、展開(kāi)、攤平的過(guò)程。此時(shí)，教師提問(wèn)：“沿圓柱的高剪開(kāi)，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學(xué)生不假思索地回答：“還可能是正方形?！边@時(shí)教師并不急于表態(tài)，首先表?yè)P(yáng)了他們愛(ài)動(dòng)腦筋，敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯的精神，電子白板顯示圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖——正方形。教師接著問(wèn)：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖還可能是什么形狀？”學(xué)生回答：“還可能是平行四邊形。”此時(shí)，再通過(guò)電子白板顯示：斜著剪開(kāi)圓柱的側(cè)面，展開(kāi)之后就是平行四邊形。然后提出：“到底是什么圖形呢？”教師用交互式電子白板課件出示3種不同的圓柱，再通過(guò)課件演示3種圓柱的展開(kāi)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形，有的是平行四邊形。教師讓學(xué)生觀察電子白板上的圓柱側(cè)面展開(kāi)圖，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱的底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式為底面周長(zhǎng)乘高。

學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，進(jìn)一步推導(dǎo)出圓柱的表面積計(jì)算公式，輕易地突破這節(jié)課的難點(diǎn)，培養(yǎng)了空間想象能力、解決問(wèn)題的能力，收到了事半功倍的效果。

四、化難為易，發(fā)展思維

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，如倒推、轉(zhuǎn)換、平移、旋轉(zhuǎn)、抽取等難以體現(xiàn)。交互式電子白板的程序可以靈活地處理圖片，輕而易舉、清晰呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，教師運(yùn)用交互式電子白板向?qū)W生展示探索面積公式的全過(guò)程：首先在電子白板上畫(huà)出一個(gè)梯形，接著將畫(huà)出的梯形 “克隆”兩個(gè)，添加不同的顏色，然后將添加顏色的其中一個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)、平移，把這兩個(gè)梯形拼在一起，此時(shí)教師提問(wèn)：“兩個(gè)梯形拼在一起構(gòu)成一個(gè)什么圖形？”同時(shí)，教師用電子白板進(jìn)行演示：將與拼合后平行四邊形中添加顏色的其中一個(gè)梯形閃爍——移動(dòng)——比較，學(xué)生感覺(jué)并體會(huì)到這個(gè)平行四邊形面積是原來(lái)梯形面積的2倍；接著，將梯形的高與平行四邊形的高同時(shí)閃爍——移動(dòng)——比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“梯形的高與平行四邊形的高相等”；然后，用聚光燈照射梯形的上底與下底與平行四邊形的底，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注這一焦點(diǎn)，讓學(xué)生思考“梯形的上底與下底與平行四邊形的底是什么關(guān)系”，告訴學(xué)生：梯形的上底與下底之和與平行四邊形的底是相等的。如何驗(yàn)證呢？學(xué)生方法各異，但殊途同歸，都得出“平行四邊形的底等于梯形的上底與下底之和”這一結(jié)論。學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式為：（上底+下底）×高÷2。

教師運(yùn)用交互式電子白板的涂色、旋轉(zhuǎn)、平移、聚光燈照射、學(xué)科工具、回放頁(yè)面等功能，再現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的探究過(guò)程、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生在觀察、操作、對(duì)比、歸納中，在質(zhì)疑、假設(shè)、探究、驗(yàn)證、判斷中，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為信息加工者，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者、建構(gòu)者，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

總之，交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)搭建了人與媒體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間便捷互動(dòng)的平臺(tái)，收到了數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，過(guò)程優(yōu)化、效率提高之功效。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因你魅力四射、精彩飛揚(yáng)！

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（編輯：易繼斌）