運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生語文能力

苗晨

摘 要：在現(xiàn)代教學中，演示課件與網(wǎng)絡課件的出現(xiàn)，解決了一些傳統(tǒng)教學所不能解決的問題。選擇恰當?shù)臅r機使用現(xiàn)代教育技術(shù)對有效地提高學生的語文能力能夠起到促進作用。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 突破難點 推波助瀾 深化情感

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和發(fā)展，給語文教學帶來了巨大的變化。作為語文教學中時間占用最長的閱讀教學而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的正確運用直接影響著學生語文閱讀能力的提高。創(chuàng)新思維能力，不僅是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法，也是語文素養(yǎng)的一方面。因此，在語文閱讀課堂教學中，如何正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)來培育學生創(chuàng)新思維能力，就顯得非常重要。長期以來，語文教學的“高耗低效”已經(jīng)成為語文教師最為關(guān)注的問題，如何最大限度地提高學生的語文能力是擺在我們語文教師面前最為嚴峻的問題。而在現(xiàn)代教學中，演示課件與網(wǎng)絡課件的出現(xiàn)，解決了一些傳統(tǒng)教學所不能解決的問題。多媒體輔助學它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到會學的目的。選擇恰當?shù)臅r機使用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學生的語文能力能夠起到促進作用，并且有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

一、導入鋪墊，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，運用多媒體課件導入能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使學生從心理上對學習產(chǎn)生探究性傾向，并誘發(fā)他們對高層次學習的需求。

比如我在教學《只有一個地球》一課時，先是播放多媒體課件，讓學生觀看宇宙飛船升空時看到的美麗的地球，然后請學生用一句話贊美地球。接著我用充滿激情的語調(diào)向?qū)W生介紹：“據(jù)科學家研究，在茫茫宇宙中，只有我們這一個星球上存在著生命，地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@?！蓖ㄟ^這樣的導入，美麗的地球激發(fā)了學生對地球母親的喜愛與贊美之情，對課文產(chǎn)生了一讀為快的情感，迅速地進入最佳的學習狀態(tài)中。

二、輔助使用，突破難點

教材中的內(nèi)容有些離學生生活較遠，學生在課上很難進入情境，理解課文的思想感情。適時地運用課件能夠通過文字、聲像等方式調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，由淺入深、化難為易，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性，突破重、難點。

例如：《橋》一課主要寫了一位村支書面對狂奔而來的洪水，沉穩(wěn)、果斷地指揮眾人跨上木橋，為村民搭起了一座跨越死亡的生命橋。擁擠之中，他憤怒地將一位青年黨員拉向隊伍后面，當他最后推青年跨上木橋時，一切都晚了──年輕人與自己被洪水吞沒。那青年就是他的兒子……引導學生抓住課文令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點是本文教學的重難點。在教學中只有激起學生共鳴，才能讓學生理解這位老支書的做法，才能突破本課的重難點。一位教師教學時候在課件中現(xiàn)場打字出示了面對突如其來的洪水突出群眾表現(xiàn)的一組詞：“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄”以及突出老支書表現(xiàn)的一組詞：“站著、不說話、盯著、像一座山”讓學生用對比的方法說說自己的思考，學生在教師引導下說出思考后，教師采用了師生合作讀的方式讓學生感受老支書的鎮(zhèn)定，師生讀得動情，感受深刻。在學生讀得酣暢之際，教師播放影像：洶涌的洪水。同時出示字幕：“人們停住腳，望著老漢！”這時，教師讓學生帶著群眾對老支書的信任和期待讀這句話，此時，不用教師多做指導，老支書的人格魅力不僅感受了文中的群眾，也打動了讀書的學生們。學生感受到了文中蘊含的深意，讀得格外精彩，同時理解了課文表達的特點，突破了本課重難點。

三、創(chuàng)設情境，推波助瀾

著名教育學家皮亞杰說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！敝挥信d趣才能真正引導學生進入情境，學生才能有真實的感受，才能喚起學生的情感，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設情境的最佳途徑。

我在教學《第一場雪》一課時，學習“雪后景色”部分內(nèi)容時，我是這樣說的：“膠東半島的第一場雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，下面，我們就同作者一起走進這粉妝玉砌的世界中去?！庇谑遣シ抨P(guān)于雪后美景的視頻課件，同時我輔以動情的讀課文，課件播放之后，盡管上課的時候正值暖冬天氣，沒有下雪，但是這些生長在北國的孩子都想起了以往下雪的情景，仿佛置身于了雪后美景中，置身于情境之中，讀文的興趣格外強烈，接下來的教學效果就格外好了。

四、拓展延伸，深化情感

“始當求所以入，終當求所以出”。學習了一篇課文，有所感、有所悟之后，應舉一反三，及時地與自身的學習、生活、觀念聯(lián)系起來，使課文的知識、思想情感受益于學生，作用于學生。運用多媒體課件、網(wǎng)絡資源能夠有效地進行拓展延伸，深化情感。

我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，在全文都讀完了之后，利用多媒體課件拓展延伸，播放了小女孩來到了同學們中間的動畫片段，同時輔以了動情的講述：“假如賣火柴的小孩沒死，她搭乘時間列車順著時光隧道來到中國，來到我們中間，你們高興嗎？那你會對她說些什么，做些什么？”讓學生充分地表達了自己的心情和想法之后，我適時播放音樂《讓世界充滿愛》，讓學生拿出筆，打開心靈之窗，把對小女孩的美好祝福寫在愛心卡上。這時孩子們格外動情，展開了想象的翅膀，把悲慘的結(jié)局改寫成美好的未來，都寫出了自己的心里話，深化了情感，使學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉和提升。

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。在教學中教師應該帶領學生大膽地走出文本，不但“授之以魚”而且還“授之以漁”。