整合資源 提高農(nóng)村小學學生的閱讀素養(yǎng)

溫敏嫦

【摘 要】在大語文教育體系中，課外閱讀不是語文教育之外的“點綴”，而是語文教育的重要組成部分，因而小學語文教學必須重視引導學生進行課外閱讀。在語文教學實踐中，要通過整合活動、文本、社會等資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學生的閱讀引向深入，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】整合資源；活動資源；文本資源；社會資源；閱讀素養(yǎng)

【基金項目】 本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質(zhì)量陽光評價改革專項研究課題“陽光評價背景下學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究”（課題編號：GZJY2015-101）的研究成果。

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0004-02

廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學（以下簡稱“我?！保┑靥幊青l(xiāng)接合部，受家庭與社區(qū)環(huán)境等不利因素的影響，學生的閱讀素養(yǎng)一直處于較低的水平。為改變這種現(xiàn)狀，從2013年開始，我校大力推行閱讀行動，如今學生在閱讀素養(yǎng)方面有了一些好的轉變，2015年六年級學生參加了廣州市中小學教育質(zhì)量陽光評價關于閱讀方面的素養(yǎng)測試，學生的總閱讀量和經(jīng)典著作閱讀量等均達到中等或偏上水平，而閱讀興趣、策略及動機等方面均處于市區(qū)平均水平，數(shù)字閱讀動機則絕大多數(shù)學生偏向于學習方面。數(shù)據(jù)表明：我校六年級學生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略等方面均接近或略超出市區(qū)的平均值，處于市區(qū)參與測試學校的中游水平，相比推廣閱讀活動以前的低下狀況，已經(jīng)有了可喜的進步。

聯(lián)合國教科文組織出版的《教育——財富蘊藏其中》一書提到，一個具有競爭力的人是具有終身學習能力的人，而終身學習最有效的途徑就是課外閱讀。閱讀是智力發(fā)展的源泉?！读x務教育語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我校地處農(nóng)村，家長知識水平普遍不高，來自于家庭的熏陶與指導欠缺，學生的閱讀資源匱乏，來自于家庭的引領與支持均較少。我們認為：學校作為學生學習的主要場所，必須承擔起啟蒙、引導的責任，展示閱讀豐富多彩的一面，為學生創(chuàng)設以閱讀為趣，以多閱讀、會閱讀為榮的良好環(huán)境，從激發(fā)學生閱讀興趣、掌握閱讀方法、拓寬閱讀面等各方面下功夫?；谶@個認識，筆者從資源整合方面入手，結合課堂教學與課外活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學生的閱讀引向深入，進而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、整合活動資源，激發(fā)閱讀興趣

小學生囿于自身的年齡和生理特點，難以靜心閱讀，對課外閱讀缺乏主動性。蘇霍姆林斯基說過，把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈。興趣，猶如引來蜜蜂的花香，能夠提高學生的閱讀興趣，自然將學生從“要我讀”轉化為“我要讀”的狀態(tài)，努力尋求閱讀機會。因此，教師應從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣入手，通過整合豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)孩子良好的閱讀心境。

1.“跳蚤市場”淘書活動激趣

每學年，我校都會舉行“跳蚤市場”淘書活動?；顒忧?，各班組織學生對自己閱讀過的課外書進行梳理，把自己不再閱讀的書籍帶到學校，根據(jù)圖書的質(zhì)量、新舊程度等，確定好價格，把價格標在書的扉頁上，與同學交換，或用壓歲錢購買。因為此項活動是由學生來當主人，所以學生參與的興趣很濃，參與面也很廣。通過這一淘書活動，讓更多的學生用最少的錢買到了自己喜歡的課外書，讀到了更多優(yōu)秀的課外書?；顒舆^后，教師組織學生靜靜地坐在教室里，津津有味地讀著自己淘到的“新”書。這樣做，既讓學生享受到了成功買賣的樂趣，又大大激發(fā)了他們讀書的欲望。

2. 學科主題閱讀比賽活動引趣

每學期，我校都會根據(jù)上級要求，開展一些主題閱讀比賽活動，如讀書卡、讀書推介卡、讀后感等比賽。借此機會，筆者會大力鼓動學生去閱讀相關的書籍。例如，有一學期的閱讀主題是“科學家的故事”，筆者鼓勵學生到圖書館借閱或到書店購買一些相關書籍。學生讀完后，就指導他們把佳詞妙句、精彩片段、讀后感等做成精美讀書卡片，并配上精美的插圖，進行評比。通過評比，對好的課外閱讀行為而取得好的效果這類典型給予積極評價，讓個別學生的成功成為良性刺激，學生的課外閱讀又掀起了一個熱潮，同時也讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

3. 德育主題閱讀活動雅趣

“習規(guī)、自理、禮貌、字美、博學、健美、愛心、誠信”等八大系列內(nèi)容是“和雅”讀書郎形象成長式德育的八項要求。根據(jù)學生的年齡特點，開展各年級的德育主題閱讀教育：一年級“交往第一課”，二年級“尋找七色花”，三年級“我與童話故事”，四年級“我和名人有個約會”，五年級“早晚讀經(jīng)典”，六年級“我與諸葛亮比智慧”。教師根據(jù)年級主題向?qū)W生推薦相關的課外書籍，如六年級圍繞“我與諸葛亮比智慧”這個主題，向?qū)W生推薦了大量有關諸葛亮的書籍，讓學生從閱讀中挖掘諸葛亮身上的亮點，認真學習。通過德育主題閱讀活動，不但激發(fā)了學生讀書的興趣，也讓學生對該主題內(nèi)容加深了理解，營造了濃厚的讀書氛圍。

二、整合文本資源，提升閱讀深度

《義務教育語文課程標準》提出：語文教學與生活實踐相結合，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的銜接。我們應該整合教材文本資源，把課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，提升學生閱讀的深度，讓學生吸收更豐富的課外知識，作為課內(nèi)學習的補充與延伸，讓學生在課內(nèi)與課外的鏈接中，增強課外閱讀的實效，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

1. 拓展課文內(nèi)容

由于教材編選的局限性，一些文學作品以節(jié)選、改寫等形式選入教材，這樣就造成了內(nèi)容不夠完整，缺乏細節(jié)描寫等現(xiàn)象，對于學生語言積累存在一定的影響。為了讓學生了解作品原貌，可以推薦學生閱讀原著。例如，六年級下冊的課文《魯濱孫漂流記》是原著的濃縮版，教學中，教師可以向?qū)W生推薦原著，引導學生閱讀和欣賞，讓學生對濃縮版的選文與原著進行對比，體會細節(jié)描寫的重要性，從中更加深刻地體會文中魯濱孫敢于挑戰(zhàn)自然，不向命運低頭，永不放棄，積極向上的形象。

2. 妙推單元主題

教材中每個單元都有不同的主題，每篇文章都是圍繞主題安排的。教學中，圍繞單元主題推薦學生閱讀相關的書籍，可以起到深化與延伸主題的作用。例如，六年級上冊“初識魯迅”單元，圍繞魯迅選編的文章中，有些是描寫魯迅的，有些是魯迅的作品，教學本單元時，可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅的作品。如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》等。不僅加深學生對魯迅先生的認識，還能擴大視野、豐富語言積累，更讓學生體會并掌握刻畫人物形象的不同方法。又如，四年級上冊“中外童話”單元教學中，可以推薦閱讀《世界童話集》《安徒生童話集》《格林童話集》《葉圣陶童話集》等經(jīng)典童話，讓學生暢游在奇妙的童話世界中，感受童話的魅力，體會童話幻想、夸張、擬人等表現(xiàn)手法，豐富學生的想象力，讓學生更加喜歡閱讀童話。

3. 巧借課外書屋

每一冊教材都安排了兩至三單元的“課外書屋”，目的是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建一座“橋梁”，學生在課內(nèi)學習到的寫作方法、表達技巧等閱讀技能，得到遷移和運用。例如，五年級上冊第三單元的“課外書屋”，為學生推薦了許多中外科普名著，如《森林報》《昆蟲記》《地球的故事》《十萬個為什么》等，教學中，教師可以重點做出引導，為學生介紹名著的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生運用方法去閱讀課外書。

借助以上文本資源，把閱讀引向深入，突破了語文學習僅限于書本的局限，打通了課內(nèi)外教學之間的隔閡，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，使學生得到更好的發(fā)展。

三、整合社會資源，拓寬閱讀范圍

閱讀，無處不在。單靠教材的幾十篇課文根本不能滿足學生的閱讀需要，還要靠大量的課外閱讀來補充。但是，課外閱讀材料往往良莠不齊，教師應該注意及時引導，在拓寬學生閱讀范圍的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1. 順應潮流展開閱讀

順應潮流是指跟隨當代大多數(shù)人的興趣和愛好，同時兼顧自己的興趣，順應時代的步伐。隨著當今網(wǎng)絡信息社會的發(fā)展，小學生接收網(wǎng)絡信息也特別快，哪位兒童作家很紅，哪位兒童作家出了新書，哪位兒童作家的哪本書好看，現(xiàn)在流行誰的書等，這些信息學生都能很快知道。潮流有好壞，教師要及時引導，讓學生明辨是非，閱讀有價值的書籍。如時下流行《爆笑校園》《老夫子》《阿呆》、楊紅櫻的書等，筆者便從中選出有益的書，趁熱打鐵，組織學生開展“馬小跳”系列的專題閱讀活動?？赐旰?，還組織學生開展“讀書分享會”活動，因為這些書籍都是學生喜歡看的，所以在活動中，學生紛紛發(fā)表了自己的讀書感悟，分享了讀書的快樂。

2. 結合熱門話題閱讀

熱門話題是指一定時間、一定范圍內(nèi)，公眾最為關心的熱點問題。在日常生活中，熱點問題學生經(jīng)常聽，經(jīng)常說，已在學生的腦海里留下了一定的印象。如果這時教師能適時抓住機遇，推介學生閱讀相關的書籍，一定會收到良好的效果。例如，適時結合社會主義核心價值觀中的“誠信”開展話題閱讀，上“誠信伴我行”班會課，讓學生分享自己喜歡的誠信故事，評選出班級誠信讀書郎，等等。

通過整合社會資源，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，既豐富了學生的生活，又拓寬了學生的閱讀范圍，讓學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動。教師要努力整合各種資源，提高學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生在書香的浸潤下進步、成長。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）