運用寫作微課程解決“自我缺失”問題

周軍

寫作微課程，是指“為了解決學生寫作實踐中存在的某一具體問題而開發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括目標（解決什么問題）、內(nèi)容（用什么來解決問題）、策略（如何解決問題）、評價（怎樣判斷問題是否已解決）等”。這是我國語文教學專家馮善亮先生對寫作微課程的界定，以這樣的界定來反思初中語文寫作教學中存在的一些問題，并尋求解決之道，可以說是找到了一個有效的抓手。在當前初中語文寫作中，存在的問題還是比較多的，其中比較普遍的就是“學生自我的缺失問題”，這是需要重視的。

一、學生自我的缺失導致作文有形無神

所謂“自我缺失”，是指學生在作文中常常寫不出“我”（學生），寫不出真實的“我”。很顯然，當作文中的我顯得過于虛幻時，即使再優(yōu)美的詞藻，也只能堆砌起有形無神的文字。

不知道從什么時候開始，初中生作文似乎有了一個模式：開頭都是用比較玄幻的文字去勾勒某種情境，然后將自己置入其中，以某段經(jīng)歷、某個思維來支撐起文章的架構(gòu)。

譬如有學生寫“生活中的微笑”，文章開頭是這樣的：晨，早，春天里的陽光大把大把地傾倒在生活的每一個角落，仰望藍天，一朵朵白云閑庭信步，悠然自得，漫無目的地走著；從窗戶向外望去，無數(shù)綠意中一個個紅點妝扮其間，這大概就是春意中的紅吧，但似乎總顯得有些單薄、孱弱；這時耳邊傳來一聲聲清脆的鳥鳴聲，那是枝頭一只鳥兒在歌唱春天么？……隨后，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到了“自己”：面對著面前堆積如山的書與試卷，我心里卻是厭倦不已，我不知道這樣的日子何時是個盡頭，這就是學生時代應有的印記嗎？我不知道，我只知道自己已經(jīng)厭倦了沒日沒夜地面對這些印著無數(shù)文字符號的白紙……恍惚間，她來到了我的面前，還是那樣的表情，還是那樣的目光……于是我退縮了，我知道這是每一個像我這樣年齡的人的宿命，無法拒絕，無法回避……最后，對文章進行了總結(jié)：既然抵抗不了命運，那我們還是帶著微笑面對生活吧，只有微笑才能讓我們心生力量，奮然前行……

看多了作文，就知道這段文字在走著套路：以“優(yōu)美”的文字開頭，試圖營造出一種意境，然后寫自己的某種事情以呼應作文的標題，最后通過轉(zhuǎn)換去點題。但一旦文中的“我”不是真實的“我”而是模式化的“我”，那開頭的文字就會變得虛幻，文中的情節(jié)就會變得單薄，文末的轉(zhuǎn)換就會變得生硬。上文中，一個厭倦的“我”其實只是一個模式化的我，并不具有寫作者的個體特征，是一種典型的自我缺失，而若寫不出真實且有個性的我，文章就會大為失色。

二、 運用寫作微課程解決自我缺失問題

其實在初中生作文中這種自我缺失的現(xiàn)象是非常普遍的。作為語文教師需要思考的是，如何才能解決這種自我缺失的問題，這里，寫作微課程就可以發(fā)揮其它手段難以替代的作用。

學生何以寫不出真實的我？從學生角度分析這個問題，其實并不是學生不想寫真實的我，只是寫不出而已，這里有詞匯積累的原因，也有自我審視不夠的原因。因此，針對此問題的寫作微課程，或可從引導學生自我審視，并尋找恰當?shù)脑~匯來完成對審視結(jié)果的描述角度進行設計?；谶@一思路，筆者設計的寫作微課程是這樣的：

首先，確定微課程主題：認識真實自己，準確描寫自我——基于對學習的認識視角。這一主題的確定，目的在于抓住學習這件事情去認清自己對學習的態(tài)度，在學習中的狀態(tài)，并準確地描寫這種態(tài)度與狀態(tài)?！黝}也是目標，明確指出了需要解決的問題。

其次，呈現(xiàn)范本，讓學生在反思中感悟。限于篇幅，這里不原文呈現(xiàn)范本，只強調(diào)范本的精華：望著眼前如山的試卷，我曾經(jīng)倦怠過，可有一天我偶然跟著父親到了他的工地，我看到的則是如山的磚頭與一車又一車的混凝土，還有那已經(jīng)十幾層高的建筑主體，我問父親：“你們怎么把這些磚頭與混凝土變成這么高的建筑的”，父親笑了笑：“沒有什么特別的辦法，就是一天天地做，一點點地做，樓房終究會豎起來的！”在那一瞬間，我明白了“聚沙成塔，集腋成裘”的真實含義！……望著父親的笑容，我心中的冰一下子熔化了，嘴角也露出了一絲笑意……這里，通過一個學生對“我”（學生自己）學習過程中的一個具體的事件，將自己曾經(jīng)消極的學習態(tài)度與父親平凡的工作聯(lián)系起來，頓悟到自己的學習與父親的勞作是相通的，進而點題！——這一步強調(diào)了解決問題的內(nèi)容（范本呈現(xiàn)）與解決策略（反思加感悟）

最后，筆者評價。評價主要指向上面的范本內(nèi)容，明確告訴學生一個在真實事件中的“我”，對于文章的精神意旨是多么的重要，而要寫出真實的我，可以是平述的文字，也可以是優(yōu)美些文字，這與各人的風格有關，也與同學們的閱讀經(jīng)歷有關，只有閱讀才能支撐起我們表達自己的需要……這是寫作微課程的評價環(huán)節(jié)，其一個重要視角就是看自己的問題得到了多大程度的解決。

這段微課程若以微課的形式呈現(xiàn)，則持續(xù)時間不超過兩分鐘，其可重復觀看與研究的優(yōu)勢，可以讓學生在不斷揣摩中不斷有所感悟。

三、基于解決問題的寫作微課程的思考

初中學生作文不出問題是不可能的，針對學生普遍出現(xiàn)的問題尋找解決的至簡之道，則是教師的應有任務。微課程作為要素齊全、效果有效的解決問題的方式，在初中寫作教學中有顯著的效果。

當然，微課程作為一項相對較新的事物，在實際操作中還是有一些訣竅或者說注意點的，其中，準確界定學生存在的問題，并分析問題存在的真正原因，是微課程設計的唯一重要基礎；而尋找有效的解決辦法，并通過一分鐘左右的時間去形成有形的解決方案，則考驗著教師的智慧。對于初中寫作中的問題而言，更多的范本示范與精當點評，是解決問題的重要策略。

————————

參考文獻

①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發(fā)——初中作文教學研究新思路》《中學語文教學參考》，2015年第14期。

②章勉：《寫好一件事——初中寫作微課程開發(fā)案例》《中學語文教學參考》，2015年第14期。

[作者通聯(lián)：江蘇海安縣胡集初級中學]