閱覽課：個性化閱讀與精神發(fā)育

江富軍

一、閱覽課的特點

閱覽課介于課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀之間。它不同于課堂閱讀，閱讀內(nèi)容不在課本上，也不一定在大綱要求的范圍內(nèi)。學(xué)生在圖書館閱覽室里閱讀，這樣的閱覽課雖屬課內(nèi)，但內(nèi)容自主性強。

有的閱覽課由教師確定了內(nèi)容，但與課堂閱讀不同，閱覽課一般不要求在教師指導(dǎo)下集體閱讀，學(xué)生自主閱讀成分加大，教師指導(dǎo)量縮小。閱覽課是除了課外閱讀之外的在教師指導(dǎo)下的最具有個性化的閱讀課。

閱覽課上，學(xué)生來到知識的百花園，在此自由閱讀，探索求知，師生迸發(fā)出求知的熱情；它不像其它課那樣緊張，在當(dāng)前應(yīng)試教育強節(jié)奏的校園生活中，這是相對放松的時間，閱覽課可以悠閑些，有逸致美；圖書館、閱覽室里的閱讀，時代氣息濃厚，不像課堂教學(xué)一樣必須繞著經(jīng)典轉(zhuǎn)，有著時尚美。

閱覽課主要功能在于培養(yǎng)個性化閱讀能力，是在興趣與美的價值下的精神引領(lǐng)。

有許多教師喜歡將主題確定下來，我們可以稱之為主題閱覽課，有的教師不喜歡確定主題，我們可以稱之為放養(yǎng)式閱覽課，此外還有中間型的，通常各種課型交叉進(jìn)行。

二、主題閱覽課

閱覽課的教師指導(dǎo)雖然減少，但更宏觀，更具智慧。因為課堂教學(xué)，大綱、考綱已經(jīng)作了宏觀的部署，閱覽課是需要教師自己站得更高，謀劃全局的。

一般來說，教師喜歡確定某個主題或某本書，往往是因為自己對這個主題或這本書感興趣，肚子里有料，這樣選擇適宜于指導(dǎo)學(xué)生。揚己之長，更能讓學(xué)生受益?，F(xiàn)在主張整本書閱讀，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，但不能要求中學(xué)教師對每本名著都有指導(dǎo)能力。為此我們讓每個教師選擇一兩本自己感興趣的、有研究的書作為自己學(xué)生的閱覽課內(nèi)容，圖書館為之買五十本復(fù)本集中放置，這樣，就可以在同一時間讓全班同學(xué)讀同一本書，以便于指導(dǎo)。同時，教師還可寫成課程校本教材讓學(xué)生選課，向全校推廣。

這是依據(jù)教師特長產(chǎn)生的個性化閱讀，是閱讀主題確定的，是與課堂閱讀教學(xué)較近的閱覽課。它利于指導(dǎo)，好像教師的作用很大，但實際上其效果離閱覽課培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力還較遠(yuǎn)。

當(dāng)然，有的教師將閱覽課定位成為課文閱讀服務(wù)，是課內(nèi)的延伸。如學(xué)了魯迅的文章，就布置魯迅文章的延伸閱讀。這種閱讀可以進(jìn)行，但不應(yīng)當(dāng)是閱覽課的主要模式。因為這種閱覽課狹窄，弄不好又成為應(yīng)試工具。

另一種是教師確定主題讓學(xué)生選擇，并依據(jù)主題查找材料，如教師確定為詩人主題、才女主題、悲劇主題、商人形象主題、戰(zhàn)爭主題、地域文化主題等不一而足。同學(xué)們選擇與查找、品讀中，必然各有個性。這些主題如與學(xué)生商定，更能激發(fā)同學(xué)的閱讀熱情，搜尋更積極，品讀起來更能入境。選擇主題，依據(jù)主題搜尋、整合材料也是一種創(chuàng)造能力。我們不妨在中學(xué)就進(jìn)行這種主題查找訓(xùn)練，這不僅對將來進(jìn)大學(xué)后研究課題有好處，就是應(yīng)對眼前三位一體、自主招生也有幫助，至少能搜集作文材料。這種搜集可以由課內(nèi)向課外延伸，變?yōu)檎n外閱讀指導(dǎo)，甚至利用公共圖書館、博物館這些社會資源進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生更有興趣，更具有智慧美。

三、主題個性化

教師的作用在于有分寸地引導(dǎo)學(xué)生的主題，需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的主題導(dǎo)向，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好特長確定不同的主題。

在最近美國的一項閱讀目的調(diào)查表明：84%的人表示閱讀是為了研究特定興趣的主題，其中29%的人每天都會通過閱讀進(jìn)行研究。成人持久的閱讀主要來自于特定的興趣與主題，就好像球迷們有他們的球隊、明星重心一樣，閱讀者一定有幾個主題作為生活、精神的重心，不斷地好奇、探索，可以有變化，但這種興趣一般不會終止。決不如應(yīng)試教育一樣，考試一結(jié)束，就拋筆毀書，仿佛終于自由一般，而是一個“小成果”后，接著另一層興趣開啟，接連的主題形成自己的閱讀長線，也是興趣長線，智慧美的長線，精神的長線。圖書館（閱覽課）與實驗室一起，可以成為出發(fā)點。不在意圖書館（閱覽室）、實驗樓的教育狀態(tài)，實在是做“短線”的教育，與培養(yǎng)大師無緣。

我們的應(yīng)試教育偏重于共性，求同思維多。閱覽課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個性，應(yīng)當(dāng)求異，讓同學(xué)們尋找屬于自己的個性化主題。

調(diào)查表明，語文閱覽課上，學(xué)生的選擇局限于文學(xué)作品的較多，這與語文教師的導(dǎo)向有關(guān)，且所設(shè)話題繞著作文材料轉(zhuǎn)。

許多語文教師把語文局限于文學(xué)，至多到哲理層面，這種狹隘想法是不對的，至少在閱覽課中是不成立的。語文沒有自己獨立的地盤的，它天然地與史地哲一塊，無法分開，與理化生也藕斷絲連的。這一點與課外閱讀一樣，閱覽課就是將自己的語言能力運用于廣泛閱覽的實踐，提取文字信息，獲取意義，開拓視野，增長見識，陶冶情操，培養(yǎng)自己的搜集、整合能力，形成屬于自己的微型知識體系，相對獨立地找到自己的興趣點、美點，找到將來要努力的方向。閱讀能力只有在廣大的知識天地之中才能發(fā)揮它的價值，并與其它知識一起掌握技能，完善自我，探索人生，催促青少年的精神發(fā)育。

在此過程中只是部分地受到教師引導(dǎo)，也受時空限制。不可能如課外閱讀一樣太隨意，不像在家里那樣不管看到什么時候，可以達(dá)到絕對自由、絕對個性的狀態(tài)。受時空局限的閱覽課，是引發(fā)中學(xué)生向無時空局限的課外閱讀，純粹自由閱讀的橋梁。

閱覽課不僅是語文課，也是學(xué)生自由成長課，精神發(fā)育課。個性化主題需要引導(dǎo)而不能強求。如果教師指令過多，那么，與課堂上課沒區(qū)別了。如果教師一點兒不指導(dǎo)，那么與純粹的課外閱讀沒什么兩樣。

讓學(xué)生選擇主題是一種方案，最好讓學(xué)生自由組合。沒有兩個完全相同的同學(xué)。學(xué)生按照主題組成小組后，就會因自己的個性激發(fā)出新能量。強弱搭配也行，男女搭配也行，閱讀圈子的自愿度越大越積極。圈子形成后，半個性半共性，激發(fā)出的能量是幾何級的。這種圈子普遍存在于課外閱讀。

四、放養(yǎng)式閱覽課

與課外閱讀最近的是放養(yǎng)式閱覽課。放養(yǎng)式閱覽課好像無視教師的作用，實際上這種指導(dǎo)需要更科學(xué)的，更有針對性的指導(dǎo)。

放養(yǎng)式閱覽課往往是在沒有教師壓力的情況下，好像沒有任何指導(dǎo)的情況下，讓閱讀回歸自己內(nèi)心的迷茫點、困厄點，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在世界。放養(yǎng)，恰恰能有最廣闊的視野，最深層的心靈共鳴。教師可以說是“無為而為”。完全自主、“絕對自由”，更能讓學(xué)生們找到自己的主題，找到自己的興趣點，個性點，價值點，精神發(fā)育點。

觀察發(fā)現(xiàn)，相同趣味的同學(xué)在閱覽課上形成了圈子，互相溫暖閱讀。也有個性較為獨立的同學(xué)，干脆一個人一桌，或坐到一個角落，這是一種絕對靜心的閱讀姿態(tài)。

此時教師不要急于指導(dǎo)，先觀察、注意他們的主題內(nèi)容。同學(xué)互相影響的成分，有時不亞于教師的指導(dǎo)。這種影響的表現(xiàn)方式很特別，不僅是模仿，也有反模仿。你選這種讀物，我偏偏選擇那種讀物?；ハ嘧分?、反追逐，攀比深度廣度，激活自己的精神因子，漸漸地，他們有了自己的興趣范圍。不斷閱讀，由趣入情入理，由誠意、立志到信仰，閱讀奠定整個精神成長的底蘊。閱覽課也好，課外閱讀也好，希望不要成為分?jǐn)?shù)加持下的游戲，而能成為學(xué)生精神發(fā)育的土壤。

經(jīng)調(diào)查，《意林》《讀者》《青春文摘》等雜志最受學(xué)生歡迎。但觀察發(fā)現(xiàn)，有拿《書城》《書屋》《讀書》的，拿《紅樓夢學(xué)刊》《文學(xué)評論》《文史哲》的，有拿《新華文摘》的。他們觸碰這些高端的雜志，不一定看得懂。但我們訂閱這些雜志，混在普通雜志中，就是要讓他們在放養(yǎng)式閱讀中翻看翻看，混個臉熟，知道有這些名稱、學(xué)科，有這樣一種語言的存在，開拓視野，將來必有用。有的同學(xué)希望自己與眾不同，堅持著啃了一堂課，還是一頭霧水，一無所獲。但這種短時的挑戰(zhàn)太有意義了，可能培養(yǎng)了以后鉆研課題的能力。相反，如果教師規(guī)定了主題，反而讓他們失去了挑戰(zhàn)態(tài)度，關(guān)閉了好奇、嘗試大門。這是放養(yǎng)式閱讀最大的功效。

閱覽課無禁區(qū)。本身就是教師挑選過的圖書雜志，再設(shè)禁區(qū)就沒有意義了。況且閱覽課沒有規(guī)定的篇目，經(jīng)典圖書與時令的雜志報紙都可以讀。從這個角度上說，閱覽課是與時代脈博一起跳動的課。而時文是通向經(jīng)典的橋梁。

五、摘評中精神成長

我們怎樣處理閱覽課摘評？

從調(diào)查的情況看，教師緊扣摘錄，每周必改一次，打個優(yōu)，畫個甲，且批注不少，以保證學(xué)生的閱讀態(tài)度，保證他們有所收獲。在放養(yǎng)式閱覽課中，有摘錄本或摘錄卡，這樣就像牽著牛繩，任其行走吃草也能抓住。有的摘錄不作字?jǐn)?shù)要求，更多的班級摘錄要300字以上。有的摘錄卡上還要求寫100字以上的評論，并要有4位讀伴點評。這樣一來，一堂課45分鐘就變成匆忙的摘評課了。我們一般要求，讀三、五篇文章后再確定摘錄其中的一篇。依默讀速度每分鐘500字，假設(shè)每篇文章是2000字，讀完就要20來分鐘了。摘錄的原則是效果不是數(shù)量。如此一來，閱讀中最重要的選擇、思考、品味時間就沒有了。這樣對吸收是不利的。用于選擇與斟酌的時間越少，摘錄所產(chǎn)生的效能就越低。這與摘錄對象的質(zhì)量是兩碼事。因為光是求摘錄內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，容易被大作家、大師的名字吸引作簡單化選擇。而我們要求的是摘錄內(nèi)容適合于自己，容易產(chǎn)生自己的感慨、共鳴，這是最重要的，這是摘錄的效能，也是真正的摘錄質(zhì)量。因此，筆者還是贊成無字?jǐn)?shù)要求的摘評。

教師的字?jǐn)?shù)要求是對學(xué)生自覺性不放心的做法。其實，不要求字?jǐn)?shù)的情況下，學(xué)生是很喜歡摘錄、評論的。摘錄、評論就是共鳴閱讀，即將閱讀中的共鳴部分，感觸大的內(nèi)容摘錄下來，融合到自己的精神空間中，形成自己的精神架構(gòu)。

據(jù)了解，學(xué)生有用摘錄卡，也有用摘錄本的。摘錄卡是活頁的，優(yōu)點是宜于歸類，但容易散失。摘錄本的優(yōu)點是容易保管。但學(xué)生的摘錄本摘錄普遍有這樣一些不足。

一是缺少出處。一般只寫上書名和作者、雜志名和期數(shù)，沒有寫出版社與出版日期的習(xí)慣，更沒有寫翻譯者的習(xí)慣。這樣有礙于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

二是不留空白。內(nèi)容轉(zhuǎn)換間不留空行，也沒有右邊留白以備寫心得用。摘錄的目的一定是為了重讀，重讀時往往會有新的感悟，這是最好的閱讀。因此，要求同學(xué)們不必“節(jié)約紙張”，多留空白，就是給自己多留心靈空間。

三是沒有建目錄。目錄可以先建，也可以后建，也可以邊摘錄邊建，一本摘錄本摘完了，目錄也相應(yīng)建好了。先建目錄再做摘錄者，就是先有自己的閱讀主題與計劃。一般建議大致計劃，尤其是三年的計劃只能是數(shù)量上的。先給自己設(shè)定若干主題，到時候隨著自己思想、閱歷變化而改變。

建立目錄其實就是建立自己的智慧大廈、精神空間。知識順著目錄向縱深發(fā)展，形成微型體系，這很重要。建立這些目錄，自己更有閱讀目的性，在選擇讀物時便更有依據(jù)。

所有的閱讀都是選擇性的。閱讀前的選擇過程，是大類選擇，從哪本書，哪幾本雜志，哪幾張報紙，到哪幾篇文章的選擇，閱讀后選擇劃線、圈圈與摘錄等，是閱讀走向細(xì)處的選擇。摘就是選，選之前自己“溫故”，選之后將“知新”。知識就是在自己原有的框架下滾雪球前進(jìn)的?？梢匝a充框架，更能夠突破原有的框架，形成自己的興趣圈子，個性天地。有了這些個性化的摘錄，更能培育自己的精神。興趣點往往是自己的精神依托與底蘊。就像我們現(xiàn)在翻看自己曾經(jīng)摘錄過的材料，回顧自己走過的知識追求之路，有時百感交集。

老師評價是一種指導(dǎo)方式，引領(lǐng)方式，教師的評價不要太苛刻，尤其對開放性話題應(yīng)激勵他們進(jìn)一步探索。讓學(xué)生將自己摘評的東西朗讀，錄制出來在班級里課間播放，或送上學(xué)校廣播站播放，這也是一種極好的激勵方式。班級里編寫一份摘評小報，貼于墻上，或擇優(yōu)打印，編成冊發(fā)于同學(xué)手中，就成為班級的集體記憶了。同學(xué)們將自己的摘評本、班級選本取個名，集體醞釀取名的過程也很有美感。有目錄有內(nèi)容，加個前言后記，弄幾幅插圖，實際就是在編書。幾年后回憶起來，不管是紙質(zhì)的還是電子質(zhì)的，都會感動自己，仿佛自己抒寫了一首精神長詩。

閱覽課培養(yǎng)個性化閱讀能力，用興趣與美的價值引領(lǐng)承載學(xué)生的精神成長。

[作者通聯(lián)：浙江溫嶺市新河中學(xué)]