廣西中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑及發(fā)展趨勢

【摘 要】本文闡述廣西中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑有定向免費培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程、學歷繼續(xù)教育、分類分層培訓、舉辦教研活動和機構專業(yè)引領等，提出要進一步加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設，需要政府、高校、中小學三方聯(lián)動、協(xié)同推進，建立壯漢雙語學校教師專業(yè)標準，注重提升教師的文化素養(yǎng)，創(chuàng)設實踐性知識共享機制等。

【關鍵詞】廣西中小學 壯漢雙語 教師隊伍建設 基本途徑 發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0082-03

國務院《關于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊伍建設要把培養(yǎng)、培訓‘雙語教師作為重點，建設一支合格的‘雙語型教師隊伍，要大力推進民族中小學‘雙語教學。”近年來，廣西在實踐中對中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑進行了探索。為了更好地推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作，還需要正確把握其發(fā)展趨勢。

一、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑

教師是教育的第一資源。為了提高中小學壯漢雙語教育質量，廣西通過定向免費培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程、學歷繼續(xù)教育、分類分層培訓、舉辦教研活動、機構專業(yè)引領等多種途徑加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設。

（一）定向免費培養(yǎng)。2013年，為了從根本上解決中小學壯漢雙語教師隊伍存在的數(shù)量不足、質量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財政廳和編辦聯(lián)合下發(fā)了《關于實施小學壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收100名初、高中優(yōu)秀畢業(yè)生，由廣西師范學院設置小學教育專業(yè)（壯漢雙語方向），定向培養(yǎng)?？茖哟蔚男W全科壯漢雙語教師，學制兩年（自2016年9月開始，學制調整為三年）。學生在修讀年限內，免除學費，免收住宿費，并按照有關政策發(fā)放生活費補助，畢業(yè)后回定向錄取鄉(xiāng)鎮(zhèn)壯漢雙語小學或教學點從事小學壯漢雙語教學。

2014年9月，廣西師范學院開始招收小學教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學生，通過課程設置、專業(yè)競賽、實踐活動、專家講座等形式培養(yǎng)小學壯漢雙語師資。

1.課程設置。廣西師范學院小學教育專業(yè)（壯漢雙語方向）培養(yǎng)方案設置了4種課程類型，第一類是包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、壯族文化概論等在內的通識教育課程；第二類是包括兒童發(fā)展與教育心理學、EEPO有效教育的理論與實踐、普通話訓練、教師口語、朗讀技能指導與訓練、三筆字、簡筆畫、“五課”活動與教師的專業(yè)成長等在內的教師教育課程；第三類是學科專業(yè)教育課程，分為學科專業(yè)教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學壯語文、小學漢語文、小學數(shù)學、小學藝術、小學體育四個方向開設相應的學科知識課程，選修課程主要圍繞小學階段各學科的教學設計及心理健康輔導、綜合實踐活動指導等內容設計，學生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓練、社會調查與實踐、教育見習、教育實習、基本功訓練與考核（項目包括壯語、普通話、簡筆畫、美術字、粉筆字和鋼筆字等）在內的實踐類課程。本專業(yè)學生須修滿95學分方可畢業(yè)，其中通識教育課程10學分，教師教育課程19學分，學科專業(yè)教育必修課程42學分，專業(yè)選修課程4學分，教育實踐課程20學分。

2.專業(yè)競賽。廣西師范學院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識競賽、標準壯文聽寫大賽、標準壯語朗讀比賽等專業(yè)競賽活動，提高小學教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識競賽幫助學生在學習中更深入地了解漢字，領略漢字的形態(tài)美、文化美，體會到中華漢字文化的博大精深，為規(guī)范書寫漢字打好基礎。標準壯文聽寫大賽不僅可以檢驗學生的壯文書寫水平，還能培養(yǎng)學生學習壯文的興趣與自信。標準壯語朗讀比賽展示了壯語的獨特魅力，使學生體驗到學習壯語的樂趣，提高了他們學習壯語的積極性。

3.實踐活動。廣西師范學院組織小學教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節(jié)、觀摩全區(qū)小學生講標準壯語故事比賽等實踐活動。其中，組織學生參觀廣西民族博物館，學生體會到廣西民族文化的博大精深、傳承與發(fā)揚民族文化的重要性；組織學生到武鳴縣太平鎮(zhèn)慶樂小學參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸?！睘橹黝}的壯族文化傳承節(jié)，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態(tài)的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動，學生在實踐中體會壯族文化的魅力，增強民族自豪感；組織觀摩第三屆全區(qū)小學生講標準壯語故事比賽，增強學生學好專業(yè)基礎知識、掌握扎實的壯語教學技能、為壯語教育貢獻力量的決心。

4.學術講座。邀請區(qū)內民族教育管理人員及專家學者開展題為“學好本領，為民族教育科學發(fā)展做貢獻”“關于漢語文學習策略”“壯漢雙語教學現(xiàn)狀與對策”等學術講座。其中“學好本領，為民族教育科學發(fā)展做貢獻”介紹了廣西壯漢雙語教育發(fā)展的基本情況，詳細解讀了定向培養(yǎng)小學壯漢雙語教師的政策；“關于漢語文學習策略”從加強記憶的角度來談漢語文學習策略，幫助學生提高漢語文學習效率；“壯漢雙語教學現(xiàn)狀與對策”解讀了《壯語文課程標準》，介紹了壯文標點符號的用法。學術講座生動具體、深入淺出，加深了學生對壯漢雙語教學現(xiàn)狀的了解，使學生掌握壯漢雙語教育教學的方法，拓寬學生的專業(yè)視野。

（二）名師培養(yǎng)工程。為了培養(yǎng)一批具有引領作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”，并委托廣西師范學院教育科學學院實施。采取學校推薦或自愿報名參加方式，在壯漢雙語小學骨干教師中遴選100名優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)對象，通過集中培訓、個性化指導、跟崗研修、名師引領等多種方式培養(yǎng)。

1.集中培訓。對遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎教育與雙語教育理論、教學設計、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識性培訓，提升他們的理論素養(yǎng)、教學能力和研究能力。同時，還舉辦信息技術微課、教師素養(yǎng)提升等方面的專題培訓。

2.個性化指導。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導師、實踐導師各1名，借助網絡或面對面的方式指導壯漢雙語教師開展教學和科研活動，且規(guī)定培養(yǎng)對象直接跟從導師學習總時間每年不能少于兩個月。學習結束后，導師通過聽課、查閱培養(yǎng)對象的有關資料，以及訪談培養(yǎng)對象所在學校的領導、教師和學生，了解培養(yǎng)對象的成長現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展優(yōu)勢，有針對性地提出指導意見。

3.名師引領。2014年2月，組織學員參加“全國小學名師課堂教學現(xiàn)場觀摩會”，培養(yǎng)對象通過名師現(xiàn)場教學觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對面討論等形式，探討有效課堂教學的方式、方法，研究總結教育教學新經驗，進一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.跟崗研修。2015年9月，為了學習區(qū)外民族雙語教育教學的先進經驗，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學、建工小學、延北小學、延南小學等7所朝漢雙語學校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學，學習這些學校的文化建設和班級管理，參與導師及所在教研組集體備課、聽課、評課、議課、微教研、教材梳理等教研活動。7所雙語學校鮮明的朝鮮族教育特色、優(yōu)美的育人環(huán)境創(chuàng)設、成熟的雙語教學模式、生動的課堂師生互動、濃厚的教學研討氛圍，使學員們收獲匪淺。

（三）學歷繼續(xù)教育。針對中小學壯漢雙語教師低學歷比例較高的現(xiàn)狀，廣西教育廳委托廣西民族大學成人高等教育中國少數(shù)民族語言文學（壯文）專業(yè)，招收具有國民教育系列大專及以上學歷、參加并達到全國成人高考錄取分數(shù)線，且有志于從事壯漢雙語教學的壯漢雙語教學實驗學校和民族中小學校在編教師，發(fā)揮培訓專題針對性和學歷教育系統(tǒng)性的優(yōu)勢，量身定制課程，聘請區(qū)內外的壯漢雙語教育教學專家在寒暑假時間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓均計算學分，修滿學分并過自治區(qū)壯文水平測試中級以上水平后即可獲得本科學歷文憑。

（四）分類分層培訓。為了貫徹落實《教育部辦公廳關于做好少數(shù)民族雙語教師培訓工作的意見》精神，廣西教育廳以少數(shù)民族地區(qū)教育特殊補助經費為主，以自治區(qū)民族雙語教育專項經費為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學、廣西師范學院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識培訓、課堂教學能力提升培訓等，不斷提高壯漢雙語教師的專業(yè)水平。在開展培訓過程中，針對培訓對象的差異性，分層次安排培訓活動。例如，廣西民族大學舉辦的壯漢雙語教師壯文知識培訓，針對中小學壯漢雙語教師的壯語文基礎的差異，設置壯語文知識初級培訓班、提高培訓班和高級培訓班，通過三個層次的壯語文知識培訓，實現(xiàn)中小學壯漢雙語教師壯語文水平的階梯式提升。同時，針對這三個層次的培訓分別編寫了初級、中級、高級壯漢雙語教師培訓教材——《壯語文教程》，為今后繼續(xù)開展中小學壯漢雙語教師壯語文知識培訓打下堅實基礎。

（五）各種教研活動。廣西教育廳每年召開一次全區(qū)中小學壯漢雙語教學現(xiàn)場觀摩暨教學研討會，以專題研討的形式不斷提升中小學壯漢雙語教師隊伍的專業(yè)水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區(qū)、北部方言區(qū)壯漢雙語教學研討會。2016年6月，召開全區(qū)中學壯漢雙語教學觀摩研討會，探討在新課改形勢下中學壯漢雙語教師應該具備的新思維、新理念、新舉措。同時，定期舉辦全區(qū)壯漢雙語教學優(yōu)質課評選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學論文比賽、壯漢雙語教學多媒體課件比賽等各種競賽活動，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展形式。

（六）機構專業(yè)引領。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學院成立“廣西壯漢雙語教學指導中心”，中心下設辦公室，設立專項建設資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學指導中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構成的專業(yè)團隊，對全區(qū)壯漢雙語小學的師資隊伍建設現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展的需求開展實地調研，在調研的基礎上制訂切實可行的指導方案，由課改專家、壯漢雙語專家對壯漢雙語教師的課堂教學、教學研究、專業(yè)成長等方面開展專業(yè)引領，幫助他們提高教學水平，促進其專業(yè)成長。

通過以上幾種基本途徑，中小學壯漢雙語教師隊伍建設在數(shù)量和質量兩個方面均取得了一定的成績。例如，定向免費培養(yǎng)逐步改善中小學壯漢雙語教師隊伍數(shù)量不足的現(xiàn)狀，參與“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”學習的教師回到工作崗位后，經常代表所在學校參加自治區(qū)級、縣（市）級的公開課、觀摩示范課等活動，先后有56名教師在區(qū)內外報紙雜志上發(fā)表論文67篇，申報國家級子課題2項，省級課題15項，廳、市級課題43項，有72人次獲得各級各類比賽獎勵。但是，中小學壯漢雙語教師隊伍建設也存在諸如中小學參與度不高、專業(yè)標準缺位、重理論輕實踐等問題。

二、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的發(fā)展趨勢

廣西自1980年恢復推行使用壯文以來，各級政府非常重視壯漢雙語教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有160多所中小學開展壯漢雙語教學，共有在校學生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺了《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》提出“到2020年，全區(qū)實施壯漢雙語教育的中小學校達到300所以上，在校學生達到15萬人以上”。為了實現(xiàn)《規(guī)劃》提出的壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)模翻一番的目標，廣西還需進一步加大中小學壯漢雙語教師隊伍的建設力度，一方面要不斷補充教師隊伍的數(shù)量，另一方面要切實提高教師隊伍的質量。針對中小學壯漢雙語教師隊伍建設存在的問題，筆者認為，目前除了繼續(xù)實施壯漢雙語教師定向免費培養(yǎng)計劃、選派在職教師進行壯漢雙語專業(yè)培養(yǎng)培訓以及學歷繼續(xù)教育等方式外，還需要正確把握其發(fā)展趨勢

（一）政府、高校、中小學三方聯(lián)動，協(xié)同推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設。中小學壯漢雙語教師隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，其順利實施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學校等多方責任主體的協(xié)同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學改革指導中心，構建“政府政策保障—高校專業(yè)支持—中小學基地實踐”三方聯(lián)動機制：相關政府部門為壯漢雙語師資培養(yǎng)、培訓提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現(xiàn)實依據(jù)，與中小學壯漢雙語學校建立合作關系，積極變革培養(yǎng)、培訓方式以滿足中小學校對壯漢雙語教師的規(guī)格要求；中小學校作為實訓基地要加大壯漢雙語教育教學的改革力度，為高等院校培養(yǎng)、培訓壯漢雙語提供豐富的實踐性教學資源。同時，還要充分發(fā)揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優(yōu)勢，加快信息技術建設與資源優(yōu)勢整合，提高壯漢雙語教師遠程培訓資源的建設與使用能力，協(xié)同推動中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作。

（二）建立壯漢雙語學校教師專業(yè)標準，推動壯漢雙語教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》要求出臺各級各類學校教師專業(yè)標準，作為教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。一直以來，中小學壯漢雙語教師專業(yè)標準的缺失，導致壯漢雙語教師的培養(yǎng)、培訓等環(huán)節(jié)處于失范狀態(tài)，中小學壯漢雙語教師隊伍建設的質量難以保證。因此，要參照國外雙語教師專業(yè)標準的范本（如美國1974年制定的雙語教師入職標準和認證指南）、國內其他少數(shù)民族的成功經驗，結合中小學壯漢雙語教育教學的實際要求，從思想政治素養(yǎng)、雙語雙文化素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、個性心理品質、雙語教學實踐能力等方面構建中小學壯漢雙語教師專業(yè)標準，為中小學壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓等工作提供依據(jù)，切實推進中小學壯漢雙語教師隊伍的專業(yè)化建設。

（三）注重文化教育，提高中小學壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質上是一種跨文化教育。壯族學生通過雙語教育學習本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認同本民族文化，增強民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學習、了解漢族文化和其他民族文化，從而學會欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規(guī)格需求，中小學壯漢雙語教師隊伍應該具備較高的文化素養(yǎng)。為此，在中小學壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓過程中應該夯實文化基礎，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設的比例、加大跨文化教育及活動的開展力度等方式，提高中小學壯漢雙語教師隊伍的文化修養(yǎng)，以適應壯漢雙語教育的要求。

（四）創(chuàng)設實踐性知識共享機制，促進中小學壯漢雙語教師專業(yè)成長。研究認為，豐富的實踐性知識是專家型教師區(qū)別于新教師的關鍵因素，實踐性知識共享是獲取教師實踐性知識的必要路徑。因此，加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設，還應考慮利用網絡平臺創(chuàng)設教師實踐性知識的共享機制，將每個壯漢雙語教師的實踐性知識轉化為組織知識，幫助未來教師和新教師不斷積累實踐性知識，有助于他們盡快成長為中小學壯漢雙語教學的專家型教師。

【參考文獻】

[1]廣西壯族自治區(qū)教育廳.2020年壯漢雙語學校達300所、在校生達15萬人廣西出臺壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）[EB/OL].（2016-04-26）[2016-10-22].http：//www.gxedu.gov.cn/Item/13024.aspx

[2]滕星.壯漢雙語教育的價值取向及實現(xiàn)路徑[J].廣西民族研究，2013（2）

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[4]劉東敏，田小杭.教師實踐性知識獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究，2008（4）

【基金項目】2014年度國家社會科學基金項目“壯漢文化融合趨勢下壯漢雙語教師培養(yǎng)對策研究”（14BMZ094）；2015年度廣西高校科學技術研究項目“廣西中小學壯漢雙語教師隊伍建設及其保障機制研究”（KY2015LX202）的階段性研究成果

【作者簡介】虎技能（1978— ），女，甘肅慶陽人，博士，廣西師范學院教育科學學院副教授，研究方向：少數(shù)民族基礎教育、教師隊伍建設。

（責編 黎 原）