導(dǎo)師制模式融入高職學(xué)生黨員教育的研究

莫意清+孫春和+李韋嫦+王亞麗

【摘 要】本文針對高職學(xué)生黨員教育的現(xiàn)狀及存在問題，提出在高職學(xué)生黨員教育中融入導(dǎo)師制模式，從創(chuàng)新黨員教育模式、強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)，以及加強(qiáng)導(dǎo)師制模式應(yīng)用研究等方面探索導(dǎo)師制融入的策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 黨員教育 導(dǎo)師制模式 融入

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0018-02

導(dǎo)師制模式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案、討論及解決問題的教育模式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取、追求卓越。在學(xué)生黨員教育中融入導(dǎo)師制模式，有利于幫助學(xué)生黨員提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。頂崗實習(xí)期間，高職學(xué)生黨員教育存在跟蹤教育困難、學(xué)習(xí)主動性低等問題，并由此導(dǎo)致學(xué)生黨員教育陷入被動局面。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，提升學(xué)生黨員學(xué)習(xí)主動性是學(xué)生黨員教育亟待研究和解決的重要課題。高職黨員隊伍教育融入導(dǎo)師制模式，可以進(jìn)一步優(yōu)化師資、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，抓好、抓牢調(diào)動學(xué)生黨員積極性與主動性的主動權(quán)。本文結(jié)合廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生黨員教育的現(xiàn)狀，探索高職學(xué)生黨員教育融入導(dǎo)師制模式的機(jī)制與策略，為創(chuàng)新學(xué)生黨員教育提供新的理論視角。

一、學(xué)生黨員教育的現(xiàn)狀

（一）黨員學(xué)習(xí)主動性偏低。高職學(xué)生入黨的積極性很高，一些學(xué)生由于入黨動機(jī)不端正、理想信仰不堅定，出現(xiàn)放松要求的現(xiàn)象。有的黨員甚至存在“入黨之前拼命干，入黨之后松一半”的僥幸心理，自覺學(xué)習(xí)政治理論的積極性不高，學(xué)習(xí)主動性也不斷降低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生黨員、預(yù)備黨員、積極分子在頂崗實習(xí)階段，在聯(lián)系黨支部、匯報思想、政治學(xué)習(xí)等方面的積極性和主動性均有不同程度的下降。

（二）學(xué)生黨員教育師資不足。學(xué)生黨員教育師資力量是影響黨員積極性和學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵因素。實習(xí)期間，學(xué)生黨員教育的師資隊伍主要由學(xué)校教師、企業(yè)人員組成。如果以傳統(tǒng)黨課模式開展黨員教育，存在三個方面的問題：第一，企業(yè)人員黨建經(jīng)驗不足。有的合作企業(yè)甚至沒有建立黨組織，企業(yè)人員無法開展黨建工作。第二，專業(yè)教師缺乏黨建經(jīng)驗。在學(xué)生黨支部中專業(yè)教師黨員的比例不大，如廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系專業(yè)教師任黨建師資平均占10.34%，表明將近90%的實習(xí)指導(dǎo)教師不熟悉學(xué)生黨建業(yè)務(wù)（見表1）。第三，企業(yè)人員與學(xué)校教師缺少有效聯(lián)動。企業(yè)人員更加注重企業(yè)的利益，他們對學(xué)生黨員隊伍教育的積極性不高。因此，采用傳統(tǒng)黨課模式開展教育，會使指導(dǎo)教師受制于黨建經(jīng)驗及知識，不利于校企間形成師資合力，最終阻礙學(xué)生黨員積極性和學(xué)習(xí)主動性的提升。

二、導(dǎo)師制模式融入學(xué)生黨員教育的作用

應(yīng)對黨員教育的被動局面，全面提高學(xué)生黨員學(xué)習(xí)的積極性與主動性，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與探究能力。導(dǎo)師制模式以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力為主，并取得了卓著的成效。在學(xué)生黨員教育中融入導(dǎo)師制對黨員教育、師資建設(shè)具有重要作用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生黨員教育中融入導(dǎo)師制，凸顯出獨立思考、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的主線，使黨員教育擺脫單一的政治理論知識傳授模式。在導(dǎo)師制模式下，導(dǎo)師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、集體討論、獲得知識并解決問題，強(qiáng)化學(xué)生黨員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。因此，導(dǎo)師制教育能夠讓黨員“學(xué)會學(xué)習(xí)”，并將這種能力遷移到黨的理論知識學(xué)習(xí)。由此可見，黨員教育融入導(dǎo)師制有利于黨員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于教師擺脫黨建經(jīng)驗的束縛。

（二）有利于實施因材施教。導(dǎo)師制下，輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)方式均可因人而異，具備顯著的因材施教特征。例如，導(dǎo)師每個星期與學(xué)生見面1-2次，并在輔導(dǎo)中根據(jù)學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、收集與準(zhǔn)備知識、成果匯報、導(dǎo)師評議、師生討論與解決問題，達(dá)到個別輔導(dǎo)、提升能力的目的。在學(xué)生黨員教育中融入導(dǎo)師制模式，有利于使黨員教育更具有針對性：首先，高頻率的師生見面能夠促進(jìn)師生間的交流，對導(dǎo)師開展個別化輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的約束力。其次，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要特征的導(dǎo)師制輔導(dǎo)，使教育擺脫了單純知識傳授的限制，有利于教師避開黨建經(jīng)驗的短板，揚(yáng)長避短，致力于學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，推動因材施教的實施。

（三）有利于優(yōu)化黨建師資。黨建師資如何優(yōu)化是高職院校普遍面臨的重大問題。在專業(yè)教師隊伍中，黨員教師偏少、學(xué)生黨建教師缺乏的問題十分突出，導(dǎo)致實習(xí)期間學(xué)生黨員教育監(jiān)督難、跟蹤難，甚至形成“真空”現(xiàn)象。學(xué)生黨員教育融入導(dǎo)師制模式，對優(yōu)化黨建師資問題積極的戰(zhàn)略意義。一方面，有利于促進(jìn)師資優(yōu)化，凝聚合力。導(dǎo)師制模式重點在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、研究能力，黨建導(dǎo)師不再受黨建經(jīng)驗及理論的制約，有利于吸收非黨員教師、企業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師，達(dá)到師資優(yōu)化的目的。另一方面，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，形成聯(lián)動。導(dǎo)師的任務(wù)是致力于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題等能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量取決于導(dǎo)師對學(xué)生能力的培養(yǎng)水平，而非取決于教師本人的黨建經(jīng)驗及理論。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊可以圍繞黨員能力培養(yǎng)，形成深度合作與聯(lián)動，促進(jìn)黨員教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、導(dǎo)師制模式融入學(xué)生黨員教育的策略

（一）創(chuàng)新黨員教育模式，開展學(xué)生主導(dǎo)的探究活動。傳統(tǒng)的黨課是以知識傳授為主，基本是“教師講，學(xué)生聽”、“聽課，討論，寫心得”的模式。這種被動聽課，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，創(chuàng)新黨員教育并融入導(dǎo)師制，開展導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生主體的知識探究活動，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及所遇到的問題，主動收集相關(guān)理論與知識后，將獲得的知識與團(tuán)隊、導(dǎo)師分享，然后在集中討論中形成問題解決方案。在探究過程中，教師向?qū)熮D(zhuǎn)變，輔導(dǎo)學(xué)生黨員開展探究活動，引導(dǎo)他們獨立思考、制訂自學(xué)方案并積極付諸實踐，全面培養(yǎng)學(xué)生黨員學(xué)習(xí)與研究能力，提高學(xué)生積極性和主動性。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)，保障學(xué)生黨建師資密切聯(lián)動。融入導(dǎo)師制后，突出能力培養(yǎng)，黨員教育不受導(dǎo)師政治面貌、黨建經(jīng)驗的影響。因此，導(dǎo)師可以由黨員教師、非黨員教師及企業(yè)人員擔(dān)任，有利于圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)，凝聚導(dǎo)師團(tuán)隊合力。例如，導(dǎo)師突破以往“各自為政”、“你講你的，我講我的”知識傳授局限，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的團(tuán)隊合力，圍繞學(xué)習(xí)能力、探究能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，分享教育經(jīng)驗、互通有無，形成聯(lián)動，保障黨建師資緊密聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師制模式應(yīng)用研究，確保導(dǎo)師制融入的實效性。在學(xué)生黨員教育中融入導(dǎo)師制模式，并不等同于照搬其他導(dǎo)師制模式，而應(yīng)該針對黨員自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，注重導(dǎo)師制融入的實效性。高職學(xué)生黨員學(xué)習(xí)積極性、主動性偏低的原因固然是多方面的，但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力和自主探究能力的缺失是至關(guān)重要的因素。因此，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師制模式的應(yīng)用研究，從輔導(dǎo)模式上改變黨員對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，實現(xiàn)從“被動聽課”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生黨員在導(dǎo)師的幫助下，由單純的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的探索者和創(chuàng)造者。由此可見，導(dǎo)師制教育聚力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與研究能力的培養(yǎng)，是主動而非消極的培養(yǎng)模式，這是保證學(xué)生黨員學(xué)習(xí)積極性與主動性的力量之源。

總之，高職院校黨員隊伍教育中，普遍存在以知識傳授為主的黨課教育模式，黨建師資受到黨建經(jīng)驗及理論的限制，不利于更廣泛凝聚師資力量，使得實習(xí)期學(xué)生黨員教育存在“斷檔”風(fēng)險。面對新形勢，學(xué)生黨員教育應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，有針對性地融入導(dǎo)師制模式，積極探索黨員自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力提升的教學(xué)模式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生黨員教育的理論視閾。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西高校黨建工作研究專項課題“‘工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生黨員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、問題及對策研究”（2014ZZZ038）的階段性成果

【作者簡介】莫意清（1983— ），男，壯族，廣西賓陽人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與心理健康；孫春和（1984— ），女，白族，云南洱源人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育；李韋嫦（1984— ），女，壯族，廣西柳州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與心理健康；王亞麗（1981— ），女，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）