新時(shí)期廣西少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的社會心理分析

【摘 要】本文在分析當(dāng)前廣西少數(shù)民族在學(xué)習(xí)普通話過程中普遍存在的認(rèn)同與追求、隨流和畏難等社會心理的基礎(chǔ)上，提出利用這些社會心理做好廣西民族地區(qū)推廣普通話工作的建議：利用政策的導(dǎo)向作用，保護(hù)和利用少數(shù)民族對普通話的認(rèn)同與追求心理，營造良好的普通話語境；多途徑緩解部分少數(shù)民族對普通話的畏難情緒；加強(qiáng)對相關(guān)領(lǐng)域的研究。

【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族 普通話 社會心理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0008-03

一、問題的提出

早在1956年，國務(wù)院就頒布了關(guān)于推廣普通話（以下簡稱推普）的文件。然而，位處祖國邊疆的廣西少數(shù)民族地區(qū)，由于種種原因，在很長一段時(shí)間內(nèi)推普工作進(jìn)展緩慢。直到20世紀(jì)末，普通話在廣西少數(shù)民族地區(qū)的普及率仍然不高。1998年的“廣西語言文字使用情況調(diào)查研究”結(jié)果顯示，42.6%的受訪者還基本不會說普通話。

進(jìn)入新世紀(jì)后，廣西的推普工作取得了長足的發(fā)展。2013年，廣西語委組織了“廣西中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查，結(jié)果顯示，全區(qū)中小學(xué)校已全部使用普通話進(jìn)行授課，普通話已成為師生課堂內(nèi)外交流的首選語言。但是，廣西中小學(xué)教師的普通話水平大部分處于二乙水平（56.39%），二甲及以上水平的只占21.25%，而三甲以下水平的有22.36%。這從一個(gè)側(cè)面反映了現(xiàn)階段廣西普通話總體水平不高的事實(shí)，特別是廣西少數(shù)民族，在掌握普通話方面存在更多的難題。如何使廣西少數(shù)民族掌握的普通話從說得出到說得好，是今后廣西推普工作的重點(diǎn)。

關(guān)于廣西少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的問題，已有不少學(xué)者做過研究。韋茂繁和韋樹關(guān)詳細(xì)地分析了壯族人民學(xué)習(xí)普通話的語音難點(diǎn)所在；覃鳳余也指出，廣西少數(shù)民族的普通話語音上存在“夾壯”“夾粵”“夾平”問題，詞匯、語法上存在偏離現(xiàn)象；覃如冰則用實(shí)驗(yàn)的方法對比了壯族人民的普通話與標(biāo)準(zhǔn)普通話在聲學(xué)參數(shù)上的差異。

然而，僅從語言之間的差異來研究這個(gè)問題是不夠的。語言是一種交際工具，語言的使用是一種社會現(xiàn)象。社會成員對語言的選擇既是個(gè)性心理的反映，也是社會心理的體現(xiàn)。研究廣西少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的問題，不僅要研究語言本身的問題，也要從社會學(xué)、心理學(xué)的角度研究語言使用者的問題。

二、少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的社會心理表現(xiàn)

近年來，隨著新媒體的出現(xiàn)以及義務(wù)教育的普及，普通話在廣西少數(shù)民族地區(qū)的使用日益廣泛，城鎮(zhèn)以上的居民大多數(shù)能聽、能說普通話。少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)普通話有主動的向往，也有被動的接受；是個(gè)人的選擇，也是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前廣西少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的社會心理主要有以下一些表現(xiàn)。

（一）認(rèn)同與追求

認(rèn)同與追求是當(dāng)前廣西少數(shù)民族對普通話最基本的社會心理表現(xiàn)。這種認(rèn)同與追求體現(xiàn)在使用的廣泛性和學(xué)習(xí)的積極性上。如今，廣西少數(shù)民族地區(qū)縣級及以上的辦公場所，主流的語言都已經(jīng)由民族語或漢語方言轉(zhuǎn)為普通話（鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)普通話與民族語、漢語方言多語共存）。在大部分的民族自治縣或少數(shù)民族聚居區(qū)，普通話漸漸為人們所接受，并悄然發(fā)展成為大眾交流的工具。人們對普通話的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，孩子們從幼兒園起就開始學(xué)習(xí)普通話，部分家長甚至送孩子去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門學(xué)習(xí)普通話。

廣西少數(shù)民族對普通話的認(rèn)同與追求心理從根本上說是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，主要是由以下幾方面因素促成的。

1.學(xué)校教育。據(jù)廣西語委的資料記載，廣西自1998年起要求全區(qū)各級教學(xué)機(jī)構(gòu)都要使用普通話進(jìn)行教學(xué)。此后，普通話不僅被作為語文科目的內(nèi)容，更被當(dāng)作學(xué)習(xí)其他科目必備的工具，得到師生乃至整個(gè)社會前所未有的重視。1990年后出生的一代也因此有機(jī)會從小學(xué)開始就接受系統(tǒng)的普通話教育。如今，這些受過系統(tǒng)教育的學(xué)生陸續(xù)走向社會，成為社會上說普通話的中堅(jiān)力量。

2.職業(yè)要求。首先，部分職業(yè)如教師、播音、主持等對普通話水平有專門的要求，個(gè)人要拿到相關(guān)的從業(yè)資格證，必須先拿到相應(yīng)的普通話水平測試等級證書。這也促使從事這些職業(yè)或有志于從事這些職業(yè)的人員說好普通話。其次，政府提倡在學(xué)校、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等公開、正式的場合使用國家通用的語言，這也促使人們重視普通話的學(xué)習(xí)和使用。再次，廣西語言眾多，絕大多數(shù)互相不能通話。隨著社會的發(fā)展，少數(shù)民族要到外地去求學(xué)、謀生，或不熟悉某地民族語言的人要到該地區(qū)去工作，都要學(xué)習(xí)普通話，借助普通話進(jìn)行交流。這也直接促進(jìn)了普通話在該地區(qū)的傳播和發(fā)展。

3.媒體宣傳。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，人們有機(jī)會接觸到各種媒體，如網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、手機(jī)等，而這些大眾媒體的主流語言是普通話，人們要想理解這些媒體發(fā)布的信息，就必須掌握普通話。這也使得一部分人雖然沒有職業(yè)要求，也沒接受過相關(guān)的教育，也會認(rèn)同和自覺學(xué)習(xí)普通話。

4.從眾心理。從眾心理是指個(gè)體在群體中因受到群體的壓力，而在知覺、判斷、信仰以及行為上，表現(xiàn)出與群體中的大多數(shù)人一致的一種行為傾向。上述三方面的因素，使得社會的主流群體把普通話作為重要的交流工具，這種現(xiàn)象無疑會對當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。一些基層民眾受到影響后，遂產(chǎn)生學(xué)習(xí)模仿心理，這樣也會促使他們認(rèn)同和追求普通話，自覺學(xué)習(xí)普通話。

當(dāng)前正是這種對普通話的認(rèn)同與追求，極大地促進(jìn)普通話在廣西少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展與傳播。然而，伴隨著少數(shù)民族對普通話的認(rèn)同和追求，還有他們在學(xué)習(xí)和使用普通話中的隨流和畏難心理。

（二）隨流

當(dāng)前，使用普通話在廣西少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)成為一種潮流，說的人越來越多，就形成了越來越強(qiáng)的普通話語境。但這種普通話并不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而是帶有明顯的地方語言特色的“地方普通話”。這種“地方普通話”只有本地人熟悉，外地人聽來往往“不知所云”，十分不利于更廣泛的交流。但個(gè)體處在這樣的語境中，很容易受到影響而表現(xiàn)出隨流心理。隨流也是一種從眾。隨流心理不僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)普通話的過程中，也出現(xiàn)在使用普通話的過程中，通常表現(xiàn)為個(gè)體對周圍他人的發(fā)音特點(diǎn)和使用習(xí)慣的認(rèn)可和接受上，并使自己的普通話使用表現(xiàn)出與周圍他人相似的特點(diǎn)。

隨流心理在兩類人身上表現(xiàn)得比較明顯。一類是普通話水平較低的人。由于歷史的原因，少數(shù)民族地區(qū)絕大多數(shù)的成年人沒有機(jī)會接受到正規(guī)的普通話教育，他們學(xué)習(xí)普通話主要靠模仿周圍人和媒體人來習(xí)得，尤其是模仿周圍人。往往別人怎么說，他就怎么說，缺乏必要的辨別和修正能力，只能盲目地隨流。另一類是普通話水平較高的人。部分接受過普通話培訓(xùn)、水平較高的少數(shù)民族，在日常的工作學(xué)習(xí)中也沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的水平，而流于一般大眾的水準(zhǔn)。這往往有兩種情況。一種情況是主動的隨流。廣西的少數(shù)民族由于受到自身母語的影響，在普通話的送氣音、塞擦音、卷舌音、撮口呼、兒化、輕聲等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，使得整體語音面貌不好。這種母語負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤帶有普遍性，結(jié)果就是整個(gè)社區(qū)使用相同母語的人普通話語音面貌都不好。一些經(jīng)過訓(xùn)練，已克服困難，水平已有提高的少數(shù)民族，為了不被他人說成異類，會有意地讓自己的發(fā)音與周圍人群的發(fā)音一樣不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范。還有一種情況是，一些普通話水平暫時(shí)得到提高的少數(shù)民族，由于后續(xù)練習(xí)不夠，先前的技能沒有穩(wěn)固下來。他們長期生活在這樣的語境中，若不注意自己的發(fā)音，容易出現(xiàn)水平下降、能力退化的現(xiàn)象，久而久之，語音面貌也退回大眾水平。

（三）畏難

畏難心理主要表現(xiàn)在，部分少數(shù)民族對一些自身母語系統(tǒng)里沒有的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出恐懼，對改變自己一些頑固的偏誤缺少必要的信心。畏難心理尤其表現(xiàn)在一些年紀(jì)較大的少數(shù)民族教師身上。他們已對自己母語的發(fā)音習(xí)慣形成定式，又錯(cuò)過了學(xué)習(xí)普通話的最佳時(shí)期，學(xué)習(xí)效果不理想。這部分人容易氣餒，容易放棄。畏難心理的產(chǎn)生主要來源于以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難項(xiàng)目數(shù)量多。如前所述，普通話與廣西的少數(shù)民族語言或方言（除西南官話）在聲、韻、調(diào)各方面差異都很大，因此，普通話的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、節(jié)律等都可能是廣西少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)所在。其次表現(xiàn)為困難項(xiàng)目難度等級高。普通話里的很多項(xiàng)目，在民族語里是沒有的，如普通話的翹舌聲母zh、ch、sh、r，舌尖韻母[-i]，撮口韻母系列，兒化等，在廣西的少數(shù)民族語言里都沒有，因此，少數(shù)民族在學(xué)習(xí)這些語言項(xiàng)目時(shí)，往往找不到感覺，不知所措，困難重重，畏難心理油然而生。

2.缺少必要的專業(yè)指導(dǎo)。如上所述，廣西少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話難度非常大，聲韻調(diào)都可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。導(dǎo)致一個(gè)錯(cuò)誤現(xiàn)象背后的原因往往不是單一的，而是交錯(cuò)的。廣西少數(shù)民族要想說好普通話，最好有專業(yè)人員的指導(dǎo)。但目前，他們所能獲得的專業(yè)指導(dǎo)非常有限。以中小學(xué)教師為例，他們基本上只在參加普通話水平測試前接受過有限的培訓(xùn)，之后再無相關(guān)的指導(dǎo)。另外，通常的普通話培訓(xùn)由當(dāng)?shù)氐钠胀ㄔ挏y試員來指導(dǎo)，但據(jù)筆者了解，相當(dāng)部分的測試員并不是語言學(xué)專業(yè)出身，甚至沒有漢語言專業(yè)的背景。這樣的測試員自身對普通話知識儲備不足，對學(xué)員的錯(cuò)誤往往是知其然而不知其所以然，因而不能從根本上幫助學(xué)員分析解決出現(xiàn)的問題。這也會加重學(xué)員的焦慮，從而使他們產(chǎn)生畏難情緒。

3.不能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律。碰到學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”而不能正確對待?！案咴F(xiàn)象”是心理學(xué)中一個(gè)術(shù)語，指的是在學(xué)習(xí)或技能形成的過程中出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。有些少數(shù)民族在練習(xí)一段時(shí)間后，出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，但不能正確認(rèn)識，也容易產(chǎn)生挫敗心理。學(xué)習(xí)中的急功近利、急于求成，也會促使畏難心理的產(chǎn)生。

三、基于少數(shù)民族社會心理的廣西少數(shù)民族地區(qū)推普工作建議

當(dāng)前，雖然普通話在廣西少數(shù)民族地區(qū)已得到了廣泛的普及，但總體水平偏低。如何讓廣西的少數(shù)民族掌握的普通話從“說得出”到“說得好”，是廣西未來推普工作面臨的任務(wù)。而要解決這問題，需要多部門多領(lǐng)域的通力合作。少數(shù)民族對普通話的認(rèn)同和追求心理是推普的有利因素，應(yīng)加以保護(hù)和利用；而隨流和畏難心理則會阻礙他們普通話水平的進(jìn)一步提高，應(yīng)注意引導(dǎo)和克服。具體可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）利用政策的導(dǎo)向作用，保護(hù)和利用少數(shù)民族對普通話的認(rèn)同與追求心理，營造良好的普通話語境

如果個(gè)體的追求與社會的要求相統(tǒng)一，那么這種追求就會轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的持續(xù)的進(jìn)取動力。少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話就是如此。當(dāng)前，廣西的少數(shù)民族對普通話有強(qiáng)烈的認(rèn)同和追求心理，這對推普工作非常有利，有關(guān)部門應(yīng)加以積極的保護(hù)和利用。政府部門要發(fā)揮在推普工作中的主導(dǎo)作用，制訂并完善相關(guān)的政策，以推動普通話在廣西少數(shù)民族地區(qū)的進(jìn)一步普及。除繼續(xù)施行之前有效的推普政策外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可把要求的職業(yè)范圍適當(dāng)擴(kuò)大?？衫貌糠謴臉I(yè)人員（如公務(wù)員、事業(yè)單位人員等）在社區(qū)中的特殊影響力，對這些人群的普通話也作適當(dāng)?shù)囊?，這樣可逐步提高整個(gè)社區(qū)的普通話水平。另外，提高普通話水平的工作雖已從小抓起，但少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校的教師本身普通話水平不高，這直接影響到學(xué)生普通話水平的提高。據(jù)對民族預(yù)科班的學(xué)生的普通話測試結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生的水平等級并不高。因此，建議在大專院校開設(shè)相關(guān)的“普通話口語”課程，專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。大學(xué)生接受能力強(qiáng)，水平提高快，這樣的群體一批又一批地走入社會，將能很快地帶動整個(gè)社區(qū)普通話水平的提高。

但須注意的是，在凸顯普通話作為國家通用語言的特殊地位的同時(shí)，也要注意少數(shù)民族地區(qū)語言的保護(hù)與傳承。提倡說好普通話，不是要歧視和限制少數(shù)民族語言的使用和發(fā)展。

（二）多途徑緩解部分少數(shù)民族對普通話的畏難情緒

廣西的少數(shù)民族普通話水平普遍不高的原因，除語言本身的差異造成的困難外，也跟普通話在廣西的普及時(shí)間不長有關(guān)，更與他們不能在學(xué)習(xí)語言的最佳年齡接觸到普通話有關(guān)。對部分有畏難情緒的少數(shù)民族，如少數(shù)民族教師，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，并給予必要的幫助。

第一，引導(dǎo)少數(shù)民族教師樹立必要的信心，幫助其找到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，逐步提高。在此過程中，首先，引導(dǎo)少數(shù)民族教師從思想上重視起來，充分認(rèn)識到教師的普通話不僅是交流的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)確保正確。其次要引導(dǎo)其克服隨流心態(tài)，認(rèn)識到教師的普通話不光對學(xué)生，對整個(gè)社區(qū)都有示范作用，不能隨波逐流。再次要引導(dǎo)其認(rèn)識到問題的所在，找對方法，堅(jiān)持練習(xí)，逐步提高，切不可急于求成。

第二，確保少數(shù)民族教師能得到足夠的有效培訓(xùn)。首先，培訓(xùn)要常態(tài)化。不僅要讓教師在考證前得到培訓(xùn)，考證后也能得到培訓(xùn)，以保持一定的水平。其次，指導(dǎo)要專業(yè)化。培訓(xùn)人員應(yīng)具備相應(yīng)的語言學(xué)知識。再次，活動要經(jīng)常化。相關(guān)活動的支撐也是必要的。如可以經(jīng)常開展誦讀、演講等可以提升普通話水平的活動。

（三）加強(qiáng)對相關(guān)領(lǐng)域的研究

少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話是一種學(xué)習(xí)第二語言的實(shí)踐活動，這種實(shí)踐活動若能有正確的理論指導(dǎo)則能事半功倍。因此，加強(qiáng)對相關(guān)領(lǐng)域的研究是十分必要的。

第一，要加強(qiáng)對少數(shù)民族語言與普通話的對比研究。不同的民族語背景的少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)不同。只有找出他們母語與普通話之間的差異，才能找到他們學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)所在，進(jìn)而找到合適的方法幫助他們。

第二，要加強(qiáng)對地方普通話的研究。影響少數(shù)民族普通話水平進(jìn)一步提高的原因，除了母語的影響，更有來自地方普通話的影響。這種“地普”實(shí)際上是一種“中介語”，嚴(yán)重地阻礙了普通話水平的進(jìn)一步提高。這種影響一定程度上甚至比來自母語的影響更大，因而應(yīng)給予足夠的重視。

第三，要加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話的特點(diǎn)和規(guī)律的研究。少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話雖然屬于第二語言的學(xué)習(xí)，但不完全等同于對外國語言的學(xué)習(xí)，不能照搬外國那套第二語言學(xué)習(xí)的理論和方法。且不同母語的人學(xué)習(xí)普通話會有不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)曲線。語言教育家要研究這些不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，形成一定的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐。

總而言之，認(rèn)同與追求、隨流和畏難是當(dāng)前廣西少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話過程中普遍存在的心理狀態(tài)。少數(shù)民族對普通話的認(rèn)同與追求心理非常有利于普通話在廣西民族地區(qū)的傳播與發(fā)展，應(yīng)加以保護(hù)和利用。而隨流和畏難心理則會影響少數(shù)民族普通話水平的進(jìn)一步提高，有關(guān)部門要注意引導(dǎo)，并制定相關(guān)的措施，以幫助他們消除或緩解這些不良心態(tài)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西民族教育研究專項(xiàng)課題“民族地區(qū)學(xué)校民族文化傳承與創(chuàng)新研究”（2015ZMJ023）；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度語言文字研究專項(xiàng)課題“廣西世居少數(shù)民族普通話語音習(xí)得偏誤調(diào)查研究”（2005ZYG001）

【作者簡介】劉春梅（1974— ），女，壯族，廣西平南人，廣西民族大學(xué)文學(xué)院教師，博士，研究方向：漢語方言、語言教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）