基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革

【摘 要】本文針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到該課程的教學(xué)中，從課前自學(xué)、課堂討論解惑、課后總結(jié)反思等方面進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師提供指導(dǎo)和幫助，將終結(jié)式評(píng)價(jià)方式改變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)方式，從而有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0070-02

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)講授和上機(jī)操作相結(jié)合的方式。由于課時(shí)有限，課堂上教師大部分時(shí)間用于講授基本語(yǔ)法及程序結(jié)構(gòu)，對(duì)具體問題的解題思路及算法設(shè)計(jì)分析得不夠深入透徹，而大多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較差，因此學(xué)生的實(shí)際編輯能力普遍較差。雖然教師也在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中積極使用項(xiàng)目化教學(xué)法，但是實(shí)踐證明教學(xué)效果不理想。本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。由于課程數(shù)據(jù)類型繁多、語(yǔ)法靈活，理論知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系緊密，實(shí)踐操作性、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生要在理解和掌握理論的基礎(chǔ)上，建立程序設(shè)計(jì)的基本思想，找到思考和分析問題方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的教學(xué)模式由“課上傳授，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“課前傳授，課上內(nèi)化”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，延升了課堂時(shí)間與課堂空間，學(xué)生可以反復(fù)利用已經(jīng)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展了學(xué)生高階思維能力，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中群體教學(xué)和個(gè)體差異之間的矛盾，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，改變了課程的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，更好地評(píng)估了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、綜合能力的掌握情況，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的授課老師大多數(shù)都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源進(jìn)行開發(fā)、制作和發(fā)布教學(xué)資源。再加上計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生的個(gè)人電腦持有率高，高職高專院校普遍配備有機(jī)房、電子閱覽室等資源，這些都為實(shí)現(xiàn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型

要做好一節(jié)“微課”不難，做好一門“微課”才是最難的。本文汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，探索出一套適用于高職院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的、切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其教學(xué)模式分為課前自學(xué)模塊、課堂討論解惑模塊、課后總結(jié)反思、課程考核體系等部分。

（一）課前自學(xué)模塊。首先，根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，教師結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)，制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提煉出每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)流程。并通過平臺(tái)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻進(jìn)行上傳，以及自我學(xué)習(xí)后相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和測(cè)試。同時(shí)，教師可以針對(duì)已設(shè)計(jì)好的問題和視頻等學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生構(gòu)建《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》。通過平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，在課前針對(duì)學(xué)生普遍存在問題確定課堂講解的方向，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授之前，都有問題的導(dǎo)入，學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)視頻，學(xué)會(huì)自我解決問題。學(xué)習(xí)過后可以根據(jù)自身情況通過平臺(tái)進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和整理。并完成教師布置的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，通過平臺(tái)和教師進(jìn)行交流。

教師在課前需要將學(xué)生反饋的問題匯總，并分析總結(jié)學(xué)生提交的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，以教學(xué)大綱為依據(jù)，制定詳細(xì)的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，并在課前將學(xué)生以5-6人分好小組，以便學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂討論。

帶著問題進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行交流，從而不斷地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

（二）課堂討論解惑模塊。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論解惑。教師作為組織者和指導(dǎo)者，會(huì)根據(jù)課前制定的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，通過提問、討論等形式完成對(duì)課前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和創(chuàng)新。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課堂活動(dòng)計(jì)劃單如表2所示。

對(duì)課前學(xué)生自學(xué)過程中普遍存在的問題，教師可以以答疑的形式進(jìn)行講解；也可以針對(duì)《課堂活動(dòng)計(jì)劃》要求每小組進(jìn)行討論，先由教師對(duì)疑難問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，然后提出之前設(shè)計(jì)好的更具討論性的問題，引發(fā)學(xué)生更深層地思考和討論，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)編寫程序?qū)嵱?xùn)操作，最終以小組代表或個(gè)人提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式進(jìn)行展示結(jié)果；而對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)別問題，教學(xué)可以采取一對(duì)一解答的方式。以多種形式幫助學(xué)生在“思考—討論—實(shí)踐—總結(jié)—在實(shí)踐”的過程中不斷提升自己的編程能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）課后總結(jié)反思。課前自學(xué)模塊、課堂討論解惑模塊，讓學(xué)生收獲良多，但是想要真正掌握一門課的學(xué)習(xí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以根據(jù)學(xué)生課前和課堂中的表現(xiàn)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，制定拓展任務(wù)表，并可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。拓展任務(wù)表的難度可以分成三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。學(xué)生可以通過課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，完成自我知識(shí)的構(gòu)建，并且選擇相對(duì)應(yīng)的拓展任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)又可以做到因材施教。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，拓展任務(wù)表單如表3所示。

（四）課程考核體系。傳統(tǒng)的考核體系已不能適應(yīng)于基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程。翻轉(zhuǎn)課堂的考核體系應(yīng)該分為線上和線下，課前和課上以及課后，應(yīng)把學(xué)生課前是否積極主動(dòng)地通過平臺(tái)提供的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提出反饋意見，課上是否積極討論交流，課后是否積極反思?xì)w納總結(jié)等多方面都作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，從而更加客觀、正確地給出考核結(jié)果。

課程的考核體系在整體考核中所占的比例中分別為線上10%，課前自主學(xué)習(xí)20%，課上評(píng)價(jià)30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告課后總結(jié)20%，考試成績(jī)20%。

三、實(shí)施的關(guān)鍵問題——教材和技術(shù)需求

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)的教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，除了本校教材外，還可以參考課外教材或是利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)課件，制定出適合學(xué)生需求的教材，促使學(xué)生正確有效地掌握知識(shí)。

視頻方面由于學(xué)生不在意教師是否出現(xiàn)在視頻中，也不關(guān)注視頻中師生的互動(dòng)，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)的方便性和易掌握性，所以采用屏錄軟件比較適合基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)微課的制作。不過教學(xué)視頻最好由教師親自錄制。時(shí)間應(yīng)精簡(jiǎn)，控制在20分鐘線之內(nèi)。

平臺(tái)上應(yīng)設(shè)有試題庫(kù)、主題論壇、在線答疑等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以文字、圖像、音頻、視頻等手段進(jìn)行教學(xué)，以最容易接受的方式讓學(xué)生可以全面地掌握該門課程。

總之，與“課上傳授，課后內(nèi)化”的教學(xué)模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)模式更能體現(xiàn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)建立了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)考核模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】2016年廣西教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXGZJG2016B097）；廣西人才小高地重點(diǎn)項(xiàng)目（GXRCGD201401）

【作者簡(jiǎn)介】左倪娜（1983— ），女，碩士，廣西政法管理干部學(xué)院信息工程系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件編程及大數(shù)據(jù)分析。

（責(zé)編 盧 雯）