“五段一清”模式在初中思品課堂教學(xué)的應(yīng)用

張希剛

【摘 要】長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的束縛，中學(xué)思品課堂成了教師空洞說教的中心，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使中學(xué)思品教學(xué)無效或低效。所以，如何使中學(xué)思品課堂教學(xué)真正落到實處，本文根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教”理念，從初中思品課堂學(xué)生與教學(xué)之間的矛盾、闡述采用“五段一清”教學(xué)模式提高初中思品課堂的實效性，談一點初淺的看法。

【關(guān)鍵詞】“五段一清”；教學(xué)模式；初中思品課堂；實踐

長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的束縛，中學(xué)思品課堂成了教師空洞說教的中心，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使中學(xué)思品教學(xué)無效或低效。

一、初中思品課堂學(xué)生與教學(xué)之間的矛盾

雖然隨著新課程的推行，初中思想品德課的教材內(nèi)容已經(jīng)更加走進(jìn)學(xué)生的生活與心理，這就為學(xué)生喜愛和接納思想品德課提供了可能，但是我們的老師如果仍然以舊瓶裝新酒，一上課不是空洞說教，就是勾劃問題和答案，除了念與背所謂的考試知識點，就是反復(fù)做很多似是而非的題目，思想品德課就仍然難以擺脫讓學(xué)生感到面目可憎而拒之于千里之外的命運，更談不上親之信之了，因此，初中思想品德課教學(xué)必須要探索符合新課程理念和德育特性的教學(xué)模式。

二、“五段一清”教學(xué)模式

我校通過研究運用“五段一清”課堂教學(xué)模式實現(xiàn)教師帶著課本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向課本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的師生角色定位，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將德育教育融入學(xué)生的生活實際，真正讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

1.什么是“五段一清”教學(xué)模式

在我校2010年的教學(xué)改革中提出了“明確目標(biāo)—定向自學(xué)—檢查討論—展示反饋—反思總結(jié)”五段和“一清”即堂堂清的“五段一清”教學(xué)模式。

“五段一清”課堂教學(xué)模式如下：

第一段：明確目標(biāo)。通過學(xué)生解讀目標(biāo)，制作知識樹，提高學(xué)習(xí)知識能力。

第二段：定向自學(xué)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生定向自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案中提出的問題、在定向自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提出有價值的問題。

第三段：交流討論。學(xué)生不會的知識用紅筆勾畫下來，在交流討論環(huán)節(jié)中通過小組討論完成，使學(xué)生在交流討論中提高了合作探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四段：展示反饋。在展示反饋環(huán)節(jié)中，以小組為單位進(jìn)行展示，運用思想品德課程的理論方法提出有價值的問題，學(xué)生人人參與，個個展示，體會到了成功，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第五段：反思總結(jié)。在反思總結(jié)中使學(xué)生能將每堂課知識消化吸收，成為自己的知識，能將知識提升，培養(yǎng)學(xué)生提出有社會價值的問題，積極參與社會實踐，提高學(xué)生實踐能力。

一清：由于思想品德課是提高學(xué)生德育，關(guān)注學(xué)生的品德和心理健康。為了不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將在每堂課把知識消化，由課代表安排小組先做，并進(jìn)行小組交流討論得出正確答案，教師糾正，其他小組學(xué)生結(jié)對子批改。這樣，我們把周周清變成了堂堂清，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了的同時提高了課堂效率，實現(xiàn)了課堂的高效。

2.“五段一清”教學(xué)模式的優(yōu)點

“五段一清”教學(xué)模式實際操作時，已初步呈現(xiàn)優(yōu)點?！拔宥我磺濉苯虒W(xué)模式課堂氣氛活躍，學(xué)生喜歡，大多數(shù)學(xué)生能積極回答問題，對“五段一清”教學(xué)模式印象深刻，教學(xué)興趣濃厚。部分學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，解疑，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力幫助極大，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

“五段一清”教學(xué)模式在初中思品課堂實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀理解能力、合作、探究能力，語言表達(dá)能力，人際交往能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，保證學(xué)生學(xué)到知識的穩(wěn)定性和實用性。做到課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)，力求減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正使思品課堂發(fā)揮其獨特的思想教育功能，實現(xiàn)思品課堂的有效，為打造高效課堂提供了借鑒。

三、“五段一清”教學(xué)模式的實施

1、“五段一清”教學(xué)模式在初中思品課堂中導(dǎo)學(xué)案的實施

假期間要求教師對課本知識點和考點進(jìn)行研究，并制作知識樹和導(dǎo)學(xué)案，開學(xué)后通過備課組教師集體備課完成導(dǎo)學(xué)案再次修改，最后完成制作并印制。上課時發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行課堂自學(xué)使用。

導(dǎo)學(xué)案是立足于課本又高于課本的學(xué)案，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是“五段一清”教學(xué)模式最主要的教學(xué)實施策略。

2、“五段一清”教學(xué)模式在初中思品課堂的實施

“五段一清”教學(xué)模式在初中思品課堂的實施包括以下幾方面內(nèi)容：

首先，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)多少教多少的理念，以教材為切入口指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，吸引學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入教材經(jīng)過定向自學(xué)的過程，在這個過程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和積累知識，嘗試獨立思考，學(xué)會獨立表達(dá)出記錄下自己的思考軌跡，在交流討論中進(jìn)行觀察、分析，學(xué)會自評和互評。

其次，課堂展示反饋環(huán)節(jié)，需要小組成員通過合作交流探討最佳答案。在展示反饋中有助于生生之間，師生之間的交流、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生更愿意與學(xué)生探討，愿意與學(xué)生分享，課堂氣氛活躍、充滿學(xué)生思考的活力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性體驗，教師成為學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，課堂成為師生共建的“生活空間”，為打造高效課堂提供可能。在反思總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了總結(jié)，通過反思提高對知識的整合能力，學(xué)會將理論與實踐相結(jié)合，使思想得到升華，境界得以提高，使整個思品課堂充盈著學(xué)生活生生的記憶，并成為學(xué)生后續(xù)生命過程中樂于回味的精神財富。

最后，通過課堂檢測環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)會了將理論與實踐相結(jié)合，提升了學(xué)生的解題能力。教師通過學(xué)生展示內(nèi)容進(jìn)行點撥，對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生審題，解題提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，學(xué)生學(xué)有所長，能夠?qū)W以致用，真正實現(xiàn)了課堂的高效。

綜上所述，“五段一清”教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)模式。它實質(zhì)上屬于探究性學(xué)習(xí)，能變被動為主動，變注入式為啟發(fā)式，使學(xué)生處于積極參與狀態(tài)，對于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展具有極其重要的意義，但仍有許多不完善的地方，有待繼續(xù)深入實驗和完善。