新課程改革中的高中語文教學之我見

席建榮

【摘 要】新課程改革是高中語文教學改革的必然方向，教育改革的成敗關鍵在于廣大一線教師能否緊隨教學改革的腳步，與時俱進地更新教學理念和教學方法。在新課程改革過程中，教師要努力更新教學觀念，采用與新課程理念相適應的教學方法，真正促進教學改革和進步。

【關鍵詞】新課程改革；高中語文；課堂教學

隨著高中語文新課程改革的不斷深入，教師的教學理念在不斷發(fā)生變化，廣大語文教師逐漸意識到轉(zhuǎn)變教學觀念和改變教學方法的重要性。隨著與新課程改革課程相適應的高中語文新教材的推廣，我們在教學中發(fā)現(xiàn)教材中語文與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容越來越多。這一變化是教材面向新課程改革需要的一大變化，這一變化不僅給教學工作帶來了機遇，還給教學工作和高中生的學習帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。特別是高中生多年來習慣了傳統(tǒng)教學中被動的學習，一旦放開思維束縛，則他們將變得無所適從。面對新形勢下的新問題，我們要做好充足的準備，積極轉(zhuǎn)變舊思想，尋找新的教學方法，努力推進教學改革的全面發(fā)展。為此，高中語文教師應該從以下方面做出不斷努力。

一、更新觀念，學習先進的教學方法

在傳統(tǒng)教學理念下形成的教學方法，現(xiàn)如今已經(jīng)不合時宜。在新課程理念下，傳統(tǒng)教學方法將會被時代淘汰。新理念下我們要化被動為主動，積極學習新的教學理念，主動摒棄舊的教學理念的束縛，以一種全新的視角觀察高中生、觀察教學、理解教學流程和教學目標。只有更新教學理念，才能促使教師義無反顧地對新形勢下的教學展開反思，糾正與新課程不相符的教學方法。這樣新課程理念才有可能取代原有教學理念的地位。新教學理念隨之帶來新教學方法，教師在接受新的教學理念的同時要主動學習和探索新的教學方法，新的教學方法要放在教學實踐中檢驗才能被廣大教師運用和接受，才能讓高中生認同和接受。積極更新教學理念，積極踐行新的教學方法是我們在新課程改革階段必須做的分內(nèi)事。為此，我們應該做到以下幾點：教師的教學要由“注入式”變?yōu)椤皢l(fā)式”；教師要引導高中生學習由被動變?yōu)橹鲃犹剿?，教師在課堂上的角色要由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的引導者，高中生在課堂上的角色要由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?；教師的教學要由注重教條結論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R發(fā)現(xiàn)過程。只有實現(xiàn)這些改變才能真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學向新課程教學轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)高中生語文學習興趣，滲透語文思想

新課程理念下強調(diào)教師要提高高中生的學習興趣。因為，新課程以高中生的發(fā)展為根本，高中生的發(fā)展需要他們以內(nèi)動力作為支撐，高中生的學習內(nèi)動力來源于學習興趣。高中生的學習興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養(yǎng)的。教師要培養(yǎng)高中生的學習興趣需要轉(zhuǎn)變教學方法，多組織高中生的動手實踐、自主探索與合作交流。我們在教學過程中要把教學內(nèi)容和高中生的實際經(jīng)驗結合起來，通過把發(fā)生在高中生身邊的實例帶進課堂，引導高中生進行課堂實踐。在這一過程中，教師不僅要教給高中生必要的語文知識，更重要的是經(jīng)過教學實踐親身經(jīng)歷知識形成過程，同時，教師應多注意滲透語文思想。

語文思想是語文知識的靈魂。單純地教給高中生語文知識，而不教給高中生語文思想，則高中生學到的知識都是死的，只有具有語文思想的知識才是活的知識。我們在教學中要注重語文思想的滲透，讓高中生在語文思想的引導下進行語文知識的學習和運用，體會語文思想的重要性，達到融會貫通的目的。

三、合理設置教學內(nèi)容，提高高中語文課堂教學效率

教師在傳統(tǒng)教學中為了實現(xiàn)教學既定目標，總是片面追求課堂內(nèi)容的“多而全”，把課堂教學安排得滿滿當當，實際教學中一旦發(fā)生意想不到的事件就會耽誤教學進度，進而影響教學任務的完成。教師為了保證教學內(nèi)容多而全，不顧高中生的接受程度，一直把涉及的教學知識點講完。導致高中生對所學知識一知半解，教學效率非常低下，這種做法是不可取的。教師要想在一堂課的有限時間內(nèi)把所有問題都說清楚是很難的，造成蜻蜓點水，難以深入。事實上每堂語文課都有“牽一發(fā)而動全身”的知識點，我們只要把這一知識點揭示出來，然后讓高中生去揣摩、去探索、去聯(lián)想，那么其他問題就迎刃而解了。因此，在高中語文課堂教學中，我們要精講多練，以點帶面，抓住重點，使所授知識系統(tǒng)化，便于高中生掌握，要合理把握教學內(nèi)容，追求教學實際效果。

四、因人而異，展開有效評價和教學

新課程理念以高中生的全面發(fā)展為最終目標。在語文課堂教學中，高中生才是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者和合作者。教師的教學工作和課堂評價工作都要以高中生的實際情況為出發(fā)點。由于每一個高中生的實際情況不盡相同，因此教師組織教學時的教學方法、教學內(nèi)容、教學進度都要因人而異。對于不同高中生，我們要提出不同的教學要求和目標，鼓勵高中生經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)學習目標。為此，我們要在分層教學和課堂評價上下工夫。

1.對語文開展分層教學。在教學過程中，把分析教材知識結構與高中生認識發(fā)展相結合，把分析考試命題方向與高中生實際水平相結合，以此確定教學起點，使不同層次的高中生都能接受，從而把全班學生都吸引到教學活動中，并且掌握好教學進度。

2.對作業(yè)練習開展分層教學。給高中生布置作業(yè)時，不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)高中生的不同層次提出其能夠完成的作業(yè)和練習任務。教師可以按難易程度對作業(yè)進行分類。根據(jù)高中生掌握的程度提出不同要求，鼓勵高中生完成更高難度的作業(yè)。這樣通過高中生獨立完成作業(yè)，體會成功的喜悅，從而培養(yǎng)高中生學習語文的興趣。

總之，隨著高中語文新課程改革的不斷深入，我們要努力更新教學觀念，采用與新課程理念相適應的教學方法，這樣才能真正推進高中語文教學改革。