淺談初中語文課堂上的合作學(xué)習(xí)

郭雪蓮

【摘 要】在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。通過開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了學(xué)語文的樂趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認(rèn)識(shí)了語文，真正認(rèn)識(shí)了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)！

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；氛圍

為了體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂。但目前的現(xiàn)狀是課堂上許多合作學(xué)習(xí)空有一個(gè)“花架子”，其有效性很低。有時(shí)候?qū)W生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?，課堂氣氛看似很活躍，其實(shí)思維含金量很低；看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，有的學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師缺少組織教學(xué)的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導(dǎo)。我們只看到分組、交流、討論，“學(xué)生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來了什么，感覺不到學(xué)生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，學(xué)生熱鬧過后仍然是一片茫然。下面我結(jié)合自己的探索和實(shí)踐談一談合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、語文課堂上合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

第一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主能力。新課改伊始，許多學(xué)生尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考，一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程還是一個(gè)交往和審美的過程。

第二是有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課標(biāo)》中所提的“語文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行熱烈討論，對(duì)于提高口語交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)比，無疑是巨大的，同時(shí)也可以讓學(xué)生有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

第三是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。蘇赫姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，就可以為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、教師必須把握好自己的角色，幫助學(xué)生更有效地開展合作學(xué)習(xí)。

學(xué)者靳玉樂曾指出：“合作學(xué)習(xí)，雖然主要指學(xué)生之間的合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果?！笔聦?shí)上，由于年齡特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的制約，學(xué)生們要進(jìn)行那種無教師指導(dǎo)的純自主的學(xué)習(xí)往往是不現(xiàn)實(shí)的，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上一定是需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)的。首先，創(chuàng)設(shè)氛圍，以生為本。心理學(xué)家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲倦?！币虼耍處熞浞謩?chuàng)設(shè)合作氛圍，以生為本，提高學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，讓學(xué)生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗(yàn)、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性高。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)。其實(shí)，不管教師創(chuàng)設(shè)的情境有多吸引人，學(xué)生參與的熱情有多高，能夠一帆風(fēng)順、毫無困難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組畢竟是少數(shù)。要使學(xué)生在困難和挫折中依然積極、主動(dòng)地去想辦法完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師全程觀察、督促鼓勵(lì)、即時(shí)幫助非常關(guān)鍵。例如文言文學(xué)習(xí)初期比較困難，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在他們遇到困難、思路受阻時(shí)，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期待、欣賞、鼓勵(lì)、理解和幫助無處不在。

三、語文課上要營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背——可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，收效甚微！事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在七年級(jí)語文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

總之，我深刻地認(rèn)識(shí)到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。