以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺析

王維

【摘 要】2016 年6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院在北京師范大學(xué)共同發(fā)布了《面向未來(lái)：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告。報(bào)告中提到全球各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)：面向未來(lái)，社會(huì)到底需要什么樣的人？他們應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？如何培養(yǎng)未來(lái)的公民，以使他們能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的生活和工作？現(xiàn)在，當(dāng)今世界各國(guó)教育都在聚焦對(duì)于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。新課程改革呼喚高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，觀察是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理教學(xué)閃光點(diǎn)，思維是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；課程改革；核心素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

二十一世紀(jì)是“知識(shí)社會(huì)”的時(shí)代，在知識(shí)社會(huì)里，基礎(chǔ)教育最需要培育學(xué)生的“創(chuàng)造性”學(xué)力，而“創(chuàng)造性”學(xué)力的育成不僅僅是靠知識(shí)的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，更要靠能動(dòng)的“思考型”學(xué)力。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育目標(biāo)出現(xiàn)了變革，在學(xué)科的知識(shí)技能之上，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、決策能力、問(wèn)題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會(huì)技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人格特征與態(tài)度。對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究也就越來(lái)越受到各國(guó)教育界的高度重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，就是希望解決：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能確保學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，才能在滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)去推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。因此，本次的中學(xué)課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，給出“核心素養(yǎng)”的概念界定。明確指出：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，教育部課程中心組織中學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組研究制定中學(xué)各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確提出學(xué)生在各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)要求。

“核心素養(yǎng)體系”是不同學(xué)段育人目標(biāo)和任務(wù)的依據(jù)。根據(jù)《意見(jiàn)》的要求，在提出“核心素養(yǎng)體系”后，這一體系自然也就成為中學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂依據(jù)，也自然成為中學(xué)物理核心素養(yǎng)提出的依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)探究能有效促進(jìn)中學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，其所有內(nèi)容都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯思維和教學(xué)表達(dá)這三種要素。物理學(xué)主要有四個(gè)特點(diǎn)：（1）物理學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)踐聯(lián)系密切、應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。（2）是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。（3）是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。（4）是一門(mén)嚴(yán)密、定量的精密理論科學(xué)?；A(chǔ)教育階段，物理學(xué)是一門(mén)生活氣息濃厚的學(xué)科，較其它學(xué)科，它與實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐聯(lián)系更為密切，所以探究學(xué)習(xí)的觀念和方法更容易與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。

中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，最終達(dá)到問(wèn)題解決的探究過(guò)程，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及教師提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。在此階段的物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)[2]。

1、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式

探究教學(xué)基本模式：導(dǎo)入→探究→應(yīng)用→拓展→總結(jié)

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)資源條件及學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)等差異，教學(xué)模式在具體應(yīng)用上可呈現(xiàn)出一定的變化，主要是課堂環(huán)節(jié)的增減和環(huán)節(jié)順序的變化。所以中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)通常按下列模式組織實(shí)施：

提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)

→分析與論證→評(píng)估→合作與交流

2、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

（1）觀察是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的切入點(diǎn)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)探究，而觀察是科學(xué)探究的一種最基本手段。物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又源于觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的首要措施就是教師要適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有價(jià)值、有興趣的問(wèn)題，或向?qū)W生介紹一些有趣的知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于去觀察、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理教學(xué)的閃光點(diǎn)。

物理教師應(yīng)按照物理學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，使教學(xué)活動(dòng)圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，并盡可能保留探究的性質(zhì)，把教學(xué)活動(dòng)變成“模擬的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有的已為學(xué)生做好了設(shè)計(jì)方案，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，有的則只給學(xué)生提出了問(wèn)題，其余部分如制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論等完全要靠學(xué)生自己去獨(dú)立完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力很有積極的作用。

（3）思維是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)。

中學(xué)生思維發(fā)展迅速，主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而好奇心和探究求知事物是他們的天性。中學(xué)生富于想象力和觀察力，常常提出一些新設(shè)想、新見(jiàn)解，或樂(lè)于嘗試一些新方法，在思維方面表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。而中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)，正是要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的這些心理特征，使他們的發(fā)展思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的思維活躍了，才能掌握知識(shí)，發(fā)展智力。

（4）中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、開(kāi)放性和探究性。

探究學(xué)習(xí)中，圍繞問(wèn)題的提出和解決問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以問(wèn)題為載體，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決自成序列。所以，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的問(wèn)題性教學(xué)策略。由于要研究的問(wèn)題來(lái)源廣泛，所以它是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性教學(xué)策略。教學(xué)的本質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)未知事物的探究，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，從而提高探究能力。所以，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的探究性教學(xué)策略。

（5）選好探究課題是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇課題。在探究教學(xué)中確定是否用探究教學(xué)，哪些內(nèi)容用探究教學(xué)，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)選擇教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法目標(biāo)的內(nèi)容更應(yīng)進(jìn)行探究教學(xué)。

②根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)確定探究課題。一個(gè)有難度但又能讓學(xué)生獲得成功且又足以引發(fā)探究的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能就現(xiàn)象發(fā)生的原因和方式提出一些相關(guān)的問(wèn)題，也只有適合于學(xué)生又有意義的課題才能開(kāi)展有收獲的探究活動(dòng)。

③充分考慮具體的教學(xué)資源條件選擇課題。在確定課題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生獲得信息的可能渠道：圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò)等。物理中，很多假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)器材，哪怕是自制器材的可能性都應(yīng)納入考慮范圍，或者提供給學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)器材的可能渠道及線(xiàn)索。

④根據(jù)學(xué)生的生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇課題。與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題是最能激發(fā)學(xué)生探究熱情的課題，特別是學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀察、思考獲得的問(wèn)題，教師應(yīng)充分予以重視，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。同時(shí)教師在確定課題時(shí)又必須充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是城、鄉(xiāng)學(xué)生的生活環(huán)境有很大的差異，就是同一區(qū)域的不同學(xué)生也存在差異，為此，教師應(yīng)深入調(diào)查了解，根據(jù)實(shí)際情況確定課題。

（6）激發(fā)探究熱情是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的關(guān)鍵。

探究學(xué)習(xí)的重要特征之一就是有廣泛的參與性，學(xué)生有興趣，求知欲強(qiáng)，都樂(lè)于參加。所以創(chuàng)設(shè)情景、目標(biāo)激勵(lì)、成功體驗(yàn)等是激發(fā)研究熱情的有效方法。

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“情景”，要求提出的問(wèn)題有較強(qiáng)的趣味性與誘導(dǎo)性。一節(jié)新課，如何導(dǎo)入是關(guān)鍵。“問(wèn)題導(dǎo)入法”是教師常用之法，然而探究學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題，不但要有“思考性、趣味性”，還要有“承上啟下”的作用，更重要的是應(yīng)該能引入研究的契機(jī)，引入知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

②創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)”情景，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)奧秘的欲望。研究物理規(guī)律，多數(shù)是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，但教學(xué)中必須避免“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槟菢舆€是將課本知識(shí)、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而不能通過(guò)探究使學(xué)生自己建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)體系。

三、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的方式

1.演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是讓學(xué)生看教師表演，先是“教師做，學(xué)生看”，后是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，缺乏對(duì)知識(shí)深入引導(dǎo)和研討，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和親自探索知識(shí)，如能將一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生去自主探索，經(jīng)過(guò)分析、討論，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，則會(huì)從中悟出很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。例如：在研究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)中，我是這樣處理的：提前在課前布置預(yù)習(xí)本節(jié)課，以思考題的方式向?qū)W生展示本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)課題──研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間，實(shí)施以下過(guò)程：

1.1自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實(shí)驗(yàn)原理，怎樣將電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比較的對(duì)象。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，不同的實(shí)驗(yàn)方案達(dá)十余種，有的甚至比教材上的方案還簡(jiǎn)單易行，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達(dá)到著火點(diǎn)而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光……這樣表演性演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_(kāi)放性研究實(shí)驗(yàn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。

1.2自主選擇實(shí)驗(yàn)器材

在完成設(shè)計(jì)后，有的同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)儀器，有的學(xué)生找老師幫忙安裝實(shí)驗(yàn)裝置，有的學(xué)生自己制作一些小器材，這樣變純觀察性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造性操作實(shí)驗(yàn)。

1.3自由組合，探索研究

經(jīng)過(guò)交流，有一些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案相近似，于是他們就自動(dòng)組合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互幫互學(xué)中，共同提高。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究

如果每次物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告全部都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生只進(jìn)行“按方抓藥”、“照?qǐng)D施工”，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就不再會(huì)有濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣。因此，教師要適時(shí)、適量地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放型的探究式實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉實(shí)驗(yàn)的流程后，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜H身經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器，制訂步驟，設(shè)計(jì)表格，收集信息，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立自主實(shí)驗(yàn)的信心，并對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作上或思維上的“閃光點(diǎn)”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生掌握基本儀器的使用方法，基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，敢于懷疑的精神和探索創(chuàng)新的意識(shí)等，還能使學(xué)生懂得要變換角度、變換問(wèn)題去認(rèn)識(shí)同一件事，例如：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，可以使用不同器材，不同方法，不同電路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內(nèi)、外接法，限流、分壓接法等。而共同點(diǎn)都應(yīng)用了部分或閉合電路的歐姆定律。

3.課外小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。

根據(jù)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分知識(shí)點(diǎn)選作“實(shí)驗(yàn)探究”的案例，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能達(dá)到能提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證的初步階段，為以后評(píng)估、交流與合作等更進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。只有這樣才能切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，才能在物理實(shí)驗(yàn)這一廣闊的天地，造就出一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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