英語寫作教學(xué)策略化研究

趙亮

摘要：無論是在學(xué)習漢語還是英語的過程中，寫作教學(xué)都是不可或缺的一部分。然而在當前的英語教學(xué)中，往往出現(xiàn)忽略寫作重要性的現(xiàn)象。本文將著重分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及相對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0216-01

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式

當下我國的英語教學(xué)模式主要為大班教學(xué)，在幾十個人的班級中，學(xué)生的英語水平參差不齊，老師很難把握一個平均水平進行教學(xué)。一對一教學(xué)的模式的確能有針對性地提高個別的學(xué)生的寫作能力，但在當前的社會條件下，我們的教學(xué)資源無法保障。同時，除大學(xué)英專學(xué)生外，其余的任何學(xué)校、任何專業(yè)的英語教學(xué)都是綜合教學(xué)模式，并沒有分成口語、聽力、語法、閱讀、寫作等方面進行教學(xué)。這使得寫作的專項練習環(huán)節(jié)變得薄弱。

（二）教師對寫作的重視程度較低

拿高中英語教學(xué)來說，大多數(shù)教師將目光集中于語法和閱讀的教學(xué)上。原因主要為高考試卷的分值主要分布于這兩個部分，學(xué)生在這兩處失分最多。換句話說，寫作的得分多少是拉不開總分的差距的。在這種情況下，老師漸漸對寫作教學(xué)失去信心。另外，在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的過程中，批改整理英語作文的時間是其他部分的二至四倍左右，久而久之，寫作教學(xué)就變成了一塊難啃的骨頭，這也增加了教師的厭煩情緒。

（三）學(xué)生對英語寫作的態(tài)度不端正

當老師的教學(xué)興趣不高時，自然而然，學(xué)生的學(xué)習熱情也就不高漲。再加之，試卷中寫作的分數(shù)占比重不高，學(xué)生視之為雞肋，食之無味棄之可惜。這種不端正的態(tài)度使得寫作教學(xué)進行起來有一定的困難。

（四）英語寫作教材編寫水平較低

當前市面上的英語寫作教材多為應(yīng)考突擊所準備，并不是能夠真正提高學(xué)生的英語寫作能力。如，現(xiàn)在許多教材都拿高分模版當作編寫模式，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作只要掌握模版，然后往里面填充詞匯就可以的錯覺。這是一種十分可怕的現(xiàn)象，不但提高不了學(xué)生的寫作水平，也會使學(xué)生失去創(chuàng)新能力思維禁錮。

二、英語寫作教學(xué)策略

（一）靈活教學(xué)，規(guī)劃教材

其實在實際的寫作教學(xué)中，可以多多帶領(lǐng)學(xué)生進行頭腦風暴。所謂頭腦風暴（Brain-storming），是指無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。這樣的活動，既有利于豐富學(xué)生精神世界，又能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。同時在教材的編寫的過程中，要注重聯(lián)系實際，多列舉一些學(xué)生感興趣的話題。必須把寫作部分的教學(xué)進行單獨編寫。不可再使其混雜在課文中閱讀中，要在教材中體現(xiàn)出寫作的重要性。

（二）教師要提高對寫作教學(xué)的重視程度

教師要與學(xué)生多交流多互動，要知道學(xué)生對什么話題感興趣，以此為突破口來提高學(xué)生的寫作熱情。教師一定要克服教學(xué)疲倦的心里，不要因為批改作文花費的時間長而不去做。同時教師要引領(lǐng)學(xué)生多去閱讀經(jīng)典的英文篇目，多去背誦常用的書面詞匯。這些都是學(xué)生能寫出一篇地道的英文作文的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生要積極調(diào)整態(tài)度

學(xué)生是英語寫作學(xué)習的主體，只有學(xué)生能夠積極地進行學(xué)習，我們的寫作教學(xué)才有可能成功。學(xué)生應(yīng)積極配合老師的教學(xué)工作，端正態(tài)度。進行寫作練習，從一點一滴做起，如平時拿英語記日記，用英語表達自己的想法并記錄下來。這些點滴都會成為將來高水平寫作的基石。

（四）掌握英語寫作教學(xué)法

英語寫作教學(xué)法一般有如下三個：成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、題材分析法。成果教學(xué)法是最權(quán)威也是應(yīng)用最多的一種教學(xué)法。成果教學(xué)法一般有四個步驟，熟悉范文、控制性練習、指導(dǎo)性練習、自由發(fā)揮。而過程教學(xué)法顧名思義，就是按照寫前準備、草稿、修改、編輯這些階段按部就班地進行寫作，而題材分析教學(xué)法是立足于成果教學(xué)法之上的，區(qū)別在于題材分析是要建立在社會環(huán)境之上的。我認為只有在三種方法結(jié)合起來，效果才能達到最佳。比如，在學(xué)生進行寫作之前，先給出一篇題材相仿符合情景的范文，讓學(xué)生進行討論和研究。然后讓學(xué)生進行模仿，模仿后的文章讓學(xué)生小組為單位進行修改，老師在給出評語。這樣既能使老師和學(xué)生聯(lián)系在一起進行學(xué)習，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

三、結(jié)語

寫作是一個復(fù)雜的心理認知、思維創(chuàng)作和社會交互的過程，這個過程的重要性是不言而喻的。因此我們必須提高教師和學(xué)生對寫作能力的重視程度。首先，要從教學(xué)模式上改變傳統(tǒng)的對于寫作的認識；其次教師要提高自身的寫作教學(xué)的修養(yǎng)，訓(xùn)練出一套適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法；再次學(xué)生也要在這一方面嚴格要求自己，積極閱讀，精確地掌握語法知識，熟練運用；最后，為了達到快樂學(xué)習英語寫作的目的，讓我們一起努力，堅持不懈腳踏實地。

參考文獻：

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[2]鮑小玲.高中英語寫作教學(xué)模式與策略的調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)英語教育，2012（2）.

責任編輯：楊國棟