小學(xué)閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練淺議

許亞麗

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗(yàn)和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了，長(zhǎng)此以往，必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

1.體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過(guò)描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

2.品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

2.1 把握詞、詞組之間的停頓。小學(xué)生有唱讀的現(xiàn)象，朗讀時(shí)只注意讀準(zhǔn)字音、忽略詞與詞組之間的聯(lián)系，忽略了句子表達(dá)的意思，會(huì)造成讀破句、讀斷句的不良的朗讀習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生按詞、詞組之間的停頓法正確朗讀。具體做法：豎線分隔法。即按詞、詞組的聯(lián)系情況用鉛筆劃出豎線。

2.2 朗讀時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理。各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。

3.以聽(tīng)促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。

4.扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

4.1 直觀形象的畫面欣賞朗讀。目前使用的教材與以前的教材相比，增強(qiáng)了直觀性，特別是低年級(jí)的每篇課文，甚至單元練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容都配有密切聯(lián)系的情境圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生進(jìn)行看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去理解感悟課文內(nèi)容，對(duì)畫產(chǎn)生喜愛(ài)之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

4.2 配樂(lè)朗讀。優(yōu)美的音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域，能增添課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與積極性，喚起學(xué)生想讀書的欲望，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。但是小學(xué)語(yǔ)文課文類型不一，所以我們要針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，就能收到良好的效果。

4.3 訓(xùn)練形式多樣，激發(fā)朗讀興趣。兒童天生有一種表現(xiàn)的欲望，希望得到成人的肯定。朗讀是一種視覺(jué)、發(fā)聲器官、聽(tīng)覺(jué)、思維與書面語(yǔ)言相結(jié)合的過(guò)程。小學(xué)生的心理年齡特征決定著他們對(duì)朗讀的注意和興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。因此在教學(xué)中，教師可以充分利用兒童這一心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造展示自己才華的舞臺(tái)，朗讀訓(xùn)練要采取多種形式，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，不斷地有針對(duì)性地變換花樣通過(guò)分角色朗讀、教師與學(xué)生交替讀、配樂(lè)朗讀、朗讀比賽、朗讀表演等形式，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

4.4 熏陶·感化學(xué)生。范讀是較形象.直觀的教學(xué)手段。準(zhǔn)確的范讀是幫助學(xué)生理解課文的重要方法，它能引起學(xué)生的想象，激發(fā)情感，給學(xué)生以美的享受，把學(xué)生帶入作者所要表達(dá)的意境中，從而激起他們朗讀的欲望，也讓他們喜歡上朗讀。因此，課前我們教師要充分的做好范讀的準(zhǔn)備，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們識(shí)字量還少，沒(méi)有什么朗讀技巧，幾乎是一個(gè)一個(gè)字的吐出來(lái)。對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些生字、新詞和較長(zhǎng)的句子很難能正確、流利地朗讀下去，如果要有感情地朗讀的話，那就更不要說(shuō)了。所以老師聲情并茂的范讀，是對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。由于低年級(jí)孩子的模仿能力強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，跟著·學(xué)著老師讀，他們覺(jué)得是一件很高興的事。所以老師的范讀，起到了以聽(tīng)助讀的作用，在聽(tīng)中把字音讀準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，也提高了學(xué)生的朗讀水平。在老師范讀之后，學(xué)生常常表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，于是就放聲地投入到朗讀之中，達(dá)到了趣已生的效果。因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。