如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

黃慧卿

摘 要：核心素養(yǎng)是一個新的概念，是對新時期新階段的人才所提出的新的綜合性的要求。以教科版小學(xué)英語教材為例，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面出發(fā)，探討在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要意義及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，很多教師無法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，將重點放在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，卻忽略了對學(xué)生長期發(fā)展的考慮。久而久之，這樣的學(xué)生逐漸成了應(yīng)試教育的犧牲品，終將會被這個日益發(fā)展的社會所淘汰。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，便成為關(guān)鍵。本文將著重探討在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的重要意義及相關(guān)策略。根據(jù)本文的研究，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該重視語言技能的教授，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，針對核心素養(yǎng)的不同方面，教師可以采取以下策略：

一、培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的策略

大體上來看，如果學(xué)生缺乏一定的語言能力，其語言學(xué)習(xí)的過程不僅耗時耗力，而且毫無興趣可言，不利于學(xué)生綜合語言能力的提高。具體來看，小學(xué)生的語言能力包括對于語言的感知能力、掌握能力、識別賞析能力以及學(xué)科意識等。這就要求在日常的課堂中，教師不僅要注重教給學(xué)生一定的語言知識，而且也應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的語言能力。比如，在講解教科版小學(xué)英語三年級第二模塊第三單元中Wheres my car？的重點句型時，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，教師可以先給學(xué)生展示出類似的兩組句子，第一組是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二組是Where are my books？Where are my balls？等等。接著，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以開動腦筋，通過觀察每組句子的相同點，得出詢問物品的位置這一重點句型的結(jié)構(gòu)。另外，再通過比較第一組句子和第二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復(fù)數(shù)方面的差別，學(xué)生基本上可以得出兩組句子中be動詞差異的原因所在。在這一過程中，教師只是起了一個引導(dǎo)的作用，而學(xué)生通過比較等活動，有效地提高了自己的語言能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文化品格的策略

隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展，跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此，對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，如何在初始階段幫助學(xué)生形成一定的文化意識和文化品格，如何幫助學(xué)生提高他們的跨文化交流意識，便成為重中之重。比如，在講解教科版小學(xué)英語三年級第三模塊第五單元Happy birthday！時，教師可以在課堂的導(dǎo)入階段采用問題導(dǎo)入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 這時候，學(xué)生的思維便可以馬上活躍起來。同時，他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進(jìn)行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。當(dāng)然，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識，教師還可以給學(xué)生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時，教師還可以在學(xué)生之間展開discussion， 討論中國人過生日的文化習(xí)俗和西方人過生日的文化習(xí)俗的異同。

三、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的策略

思維品質(zhì)是決定小學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的重要因素。具體來看，思維品質(zhì)包括批判性的思維品質(zhì)，對所學(xué)的語言現(xiàn)象進(jìn)行辨析的能力，運(yùn)用邏輯思維解釋相關(guān)的語言現(xiàn)象的能力以及對于語篇中作者思想觀點的認(rèn)識和批評等。在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。比如，在講解教科版小學(xué)英語的相關(guān)語篇時，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

四、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力主要包括解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)整等。如果學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們其實就掌握了打開知識之門的金鑰匙。反之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能成為被動、機(jī)械地接納，無法提高英語學(xué)習(xí)的效率。具體來看，在講解教科版小學(xué)英語的過程中，針對單詞學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開一次discussion，并討論“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班進(jìn)行分享。通過這一過程，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的反思，并通過接納別的學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以不斷提高單詞學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師也可以在這一過程中為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生找到合適的方法。

總之，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為一線的教師，我們應(yīng)該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學(xué)實踐中將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為日常點滴的教學(xué)行為，從而能夠在潛移默化的過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在此過程中，教師還應(yīng)該注意，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情。相反，這一過程用時長、任務(wù)艱，需要教師具有足夠的教學(xué)耐心和教學(xué)智慧。

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編輯 任 壯