淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課上“創(chuàng)新精神”培育

龔開(kāi)旗

摘 要：“創(chuàng)新”是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，“創(chuàng)新精神”是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十八大、十八屆三中、五中全會(huì)對(duì)“全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”提出了新要求，發(fā)出了新號(hào)召。唯有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從娃娃抓起，從小學(xué)生抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，才能更好地、更全面地貫徹中央要求在基層學(xué)校落地、落實(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新培養(yǎng)

“創(chuàng)新”是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，“創(chuàng)新精神”是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十八大提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！秉h的十八屆三中全會(huì)也提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育……增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！秉h的十八屆五中全會(huì)還進(jìn)一步要求：“深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國(guó)民教育全過(guò)程。”

學(xué)校是培育人才的搖籃，是祖國(guó)棟梁成長(zhǎng)的地方，是塑造美好心靈的凈土，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的沃土。當(dāng)前，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿堂灌”現(xiàn)象仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神沒(méi)有得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。為此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課如何教育學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神談幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造和諧氛圍，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

有位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)：“天才之所以是天才，并不是因?yàn)樗麄兩鷣?lái)就具有很高的天賦，關(guān)鍵是他們?cè)谟啄陼r(shí)期的興趣和熱情沒(méi)有被摧毀，而是得到了精心的保護(hù)和發(fā)展?！痹鯓幼寣W(xué)生的興趣和熱情得到精心保護(hù)和發(fā)展？這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境，改變那種權(quán)威式的教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在平等互助的原則下讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做；要善于營(yíng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，“制造”問(wèn)題，“設(shè)計(jì)”疑問(wèn)，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引起思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，答錯(cuò)問(wèn)題也是常有的事，學(xué)生答錯(cuò)了題不要緊，特別是作為教師應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)敢想、敢說(shuō)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)在愉悅的氛圍中發(fā)揮自己的想象力，拓展自己的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教減法運(yùn)算時(shí)，教師出了這樣一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)上有5只鳥(niǎo)兒，有人開(kāi)槍打死1只鳥(niǎo)兒，問(wèn)樹(shù)上還剩余幾只鳥(niǎo)兒？大多數(shù)學(xué)生會(huì)一起回答：“還剩余4只鳥(niǎo)兒?！蓖蝗灰粋€(gè)學(xué)生舉起小手回答：“老師，我認(rèn)為樹(shù)上一只也沒(méi)有了，因?yàn)闃岉懞髽?shù)上沒(méi)死的鳥(niǎo)兒也飛走了?！薄安粚?duì)，還是剩余4只，因?yàn)槭褂玫氖菬o(wú)聲手槍?！薄安粚?duì)，你確信一槍打死的是一只鳥(niǎo)兒？如果一槍打死2只呢？”……課堂上你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始爭(zhēng)論了起來(lái)。這時(shí)，教師就要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)發(fā)散思維空間，繼續(xù)討論下去問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他答案，經(jīng)過(guò)大家的思索，慢慢地又會(huì)出現(xiàn)“鳥(niǎo)里有沒(méi)有聾子聽(tīng)不到槍聲不會(huì)飛走的？”“有沒(méi)有鳥(niǎo)兒關(guān)在籠子里飛不了或幼鳥(niǎo)還不能起飛的？”等等讓教師難以想象的答案。這樣的教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，觸發(fā)了想象能力，使其思維得到了升華，樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下了鋪墊。

二、延遲評(píng)價(jià)答問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的積極思考往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，允許他們有選擇的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出思維的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。其中，延緩對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，允許他們對(duì)同一問(wèn)題有不同的想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題回答完畢時(shí)，特別是回答的問(wèn)題結(jié)論較為完整無(wú)誤時(shí)，教師如果立即給予“正確”的肯定性結(jié)論，就會(huì)導(dǎo)致包括回答問(wèn)題在內(nèi)的所有學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，接受教師的肯定性結(jié)論，哪怕是不全面的結(jié)論，甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論，即使學(xué)生還有不同的見(jiàn)解，也會(huì)被教師的“充分肯定”而抑制，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、提倡標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

好奇，富于想象是兒童的天性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生“離奇”的想法，敢于突破常規(guī)思維，發(fā)表不同的看法。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“離奇”“鉆牛角尖”，從而使學(xué)生處處標(biāo)新立異，時(shí)時(shí)有獨(dú)到見(jiàn)解，使其創(chuàng)新能力得到培訓(xùn)和提高。如在講解這樣一道題：“一個(gè)煤礦的一號(hào)井每日產(chǎn)961噸，是二號(hào)井每日產(chǎn)煤噸數(shù)的2倍，三號(hào)井每日產(chǎn)煤比二號(hào)井多135.4噸，問(wèn)這三口井平均每天每口井產(chǎn)煤多少噸？”時(shí)，學(xué)生甲列式為（961+961÷2+961÷2+135.4）÷3；學(xué)生乙列式為（961+961÷2×2+135.4）÷3，他解釋為“二號(hào)井和三號(hào)井相同部分為961÷2”；學(xué)生丙列式為：（961×2+135.4）÷3，這時(shí)學(xué)生哄堂大笑，可他解釋為“二號(hào)井每日產(chǎn)量是一號(hào)井的一半且二號(hào)井每日產(chǎn)量與三號(hào)井有相同的部分，這兩部分之和剛好是一號(hào)井的日產(chǎn)量”。同學(xué)聽(tīng)后嘩然，一致贊同。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要善于“放飛”學(xué)生的思維，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

編輯 溫雪蓮