學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與研究

黃水珍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不斷得到落實(shí)，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式逐漸得到了教師的關(guān)注。以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，探討了學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

在應(yīng)試教育的影響下，教師一直采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。教師不再單純地是知識(shí)的傳授者，更重要的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的支持，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)模式下，教師要時(shí)刻保持積極的心態(tài)，解決學(xué)生自主發(fā)展中的問(wèn)題。本文以具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例來(lái)展示學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值。

一、學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。其中，教師的引導(dǎo)為學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式的前提，學(xué)生的探究為基本保障。教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程一般會(huì)通過(guò)情境問(wèn)題設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程的合理導(dǎo)入。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的體系，用“導(dǎo)”來(lái)指導(dǎo)“學(xué)”，用“學(xué)”來(lái)檢驗(yàn)“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式中是一個(gè)教學(xué)手段，運(yùn)用“導(dǎo)”就是為了在一定程度上來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

隨著新課改的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位逐漸成為改革的重點(diǎn)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的精神。然而，如今很多小學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，并且沒(méi)有注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，這將會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的擴(kuò)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基本學(xué)科，新課改要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且可以與師生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，從而在一定程度上處理好能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授之間的關(guān)系，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式就能給予學(xué)生一定的自由發(fā)展空間。

二、學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用問(wèn)題情境式導(dǎo)入新課

小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境導(dǎo)入是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有意義的問(wèn)題情境來(lái)讓教學(xué)更富有生活化。通過(guò)教學(xué)與生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，最終讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，并且在一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課時(shí)，一般要根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置。問(wèn)題情境導(dǎo)入的方式多種多樣，可以是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)故事、一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)這些情境來(lái)提出具體的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式中是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般要控制在5分鐘之內(nèi)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了引入分?jǐn)?shù)的定義與基本運(yùn)算法則，教師可以在課堂上設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：“這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是教大家如何分水果，我們要用擊掌的形式來(lái)表示分的數(shù)量。比如，老師手里有4個(gè)香蕉，現(xiàn)在要求每個(gè)人分到兩個(gè)香蕉，那么可以分給幾個(gè)人呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，馬上以“擊掌兩次”來(lái)回應(yīng)教師。“那么如果兩個(gè)香蕉分給兩個(gè)人呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，馬上以“擊掌一次”來(lái)回應(yīng)教師。“要是一個(gè)香蕉平均分給兩個(gè)人呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，擊掌的雙手馬上就放下了，且不知道應(yīng)該如何表示了。這時(shí)，教師可以選用多媒體的形式為學(xué)生展示半個(gè)蘋(píng)果，并給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。問(wèn)題情境的導(dǎo)入方式就是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，鞏固新知識(shí)

通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍中。這一過(guò)程需要學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行分析交流。通過(guò)讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀(guān)地表達(dá)出來(lái)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。然而，在探索的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，正確處理數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，從而及時(shí)反映教學(xué)信息，通過(guò)一定的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)一步完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“加與減”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)圖片，在圖片中有兩只小熊貓?jiān)诔灾褡?，一只小熊貓面前的竹子多，另一只小熊貓面前的竹子少。然后讓學(xué)生以小組的形式討論“分別能提出怎樣的問(wèn)題”。有的學(xué)生說(shuō)：“兩只小熊貓的竹子數(shù)量不一樣?！薄澳囊恢恍⌒茇埫媲暗闹褡痈嘁稽c(diǎn)呢？”“多多少呢？”“應(yīng)該怎么計(jì)算來(lái)得出具體的答案呢？”學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，教師要給學(xué)生贊許的眼神和鼓勵(lì)。學(xué)生的問(wèn)題就代表著活躍的思維，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力得到提高。

3.學(xué)生自主探究，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

要想讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得更扎實(shí)，教師就要讓學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)，從而在一定程度上讓學(xué)生了解具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該如何去學(xué)。這就需要數(shù)學(xué)教師設(shè)置合理科學(xué)的教學(xué)措施，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究的熱情。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，一定要注重思考，以練習(xí)為主，手和腦同時(shí)運(yùn)作，在練習(xí)過(guò)程中切忌直接看結(jié)論，這樣不會(huì)起到自學(xué)的效果，最終以一知半解草草收?qǐng)?。教師在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，從而在一定程度上更好地了解學(xué)生，方便制訂下一步的計(jì)劃。

在自主探究階段，首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的練習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式中十分重要的一步。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確該節(jié)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要掌握混合運(yùn)算的基本法則和基本步驟。比如，（1）4+24÷4=？（2）25÷5×3=？（3）49-28+56=？緊接著，教師要組織學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的地練習(xí)，從而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，是遵循從左到右的計(jì)算原則，還是要注意先后的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了這樣的問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。最后，就是精講部分。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)，只依靠學(xué)生是不能完全掌握的，教師要對(duì)其進(jìn)行精講，在一定程度上幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力成為社會(huì)對(duì)人才的新要求。因此，在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維不斷活躍。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“加法”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，教師可以讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，與小組成員進(jìn)行討論交流。比如，加法42+25=？有的學(xué)生會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)用拆分法進(jìn)行計(jì)算，比如將42拆分成40和2，將25拆分成20和5，然后40+20=60，2+5=7，60+7=67。這樣不僅可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教學(xué)資源單一，教材內(nèi)容陳舊，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)模式下，通過(guò)運(yùn)用多媒體資源，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是提高全體學(xué)生的全面能力，因此，教師可以利用多媒體資源來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。在學(xué)導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，利用多媒體資源為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“年月日”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生了解的月和年的關(guān)系，判斷其平年、閏年。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在了解了時(shí)間的知識(shí)外，對(duì)于年月日還想了解什么問(wèn)題？”學(xué)生的思維被打開(kāi)，可能會(huì)問(wèn)“為什么有的月有31天，而有的時(shí)候是30天，還有的時(shí)候是29天呢？”“年月日的由來(lái)是怎樣的？”……當(dāng)學(xué)生提出了這些問(wèn)題之后，教師可以運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生播放時(shí)間的視頻和圖片，讓學(xué)生對(duì)年月日進(jìn)行了解。在隨后的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來(lái)把握，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并使不同層次的學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提高。學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，符合新課改的教學(xué)要求。教師在運(yùn)用學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓課堂變得更加豐富，可以運(yùn)用問(wèn)題情境導(dǎo)入新課、學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、提倡學(xué)生自主探究、運(yùn)用多媒體資源、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

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