讓“愛”躍然紙上

劉雪華

摘 要：寫作是語文教學的重點。上好寫作指導課，對于學生寫作興趣的激發(fā)、提高寫作能力起舉足輕重的作用。以小學六年級的一次作文指導課——《寫相互關愛的事》為例，談談讓學生有話可說、有話會說，讓學生寫出情真意切的文章的幾點實踐性指導策略。

關鍵詞：小學語文；作文指導；作文教學；指導策略

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生的作文教學越發(fā)難，論理與事實不符，因為手機、網絡的普及，學生與外界的接觸面廣了、知識面寬了、新鮮事物接觸得多了，作文素材“呼之即來”才對，可是學生對作文畏懼有加，看到作文題“望而生畏”，學生的習作“豆腐塊”現(xiàn)象嚴重，典型的沒話可寫、沒話可說、有話也不會說。

這種普遍現(xiàn)象主要原因是師生兩方面的事，對于教師而言，缺乏寫作的過程性指導是主要的。因此，探討過程性寫作指導的策略有必要且重要。

下面，以《寫相互關愛的事》為例，談談作文教學中如何指導學生寫出優(yōu)美習作的幾個途徑。

一、明確要求，審準題意

“寫作要求”是寫出“合乎要求”的作文的前提，許多學生作文“提筆就寫”，最后不知所以然，“跑題”“離題”者居多。教師雖然注意到了寫作要求的重要性，但習作前，教師或者用多媒體將寫作要求直接呈現(xiàn)給學生，或者口述寫作要求，作文教學不乏“給予”“灌輸”的弊端。如這篇習作前，多數教師會直接給出作文要求：

（1）寫相互關愛的事；

（2）事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里、怎樣發(fā)生、如何發(fā)展的；

（3）注意人物的語言、行為、心理描寫。

筆者對這個被多數教師容易忽略的環(huán)節(jié)，不采用“一言以蔽之”的做法，而是在這個環(huán)節(jié)上“做文章”，先讓學生反復讀寫作要求，讓他們自己或獨立思考、或小組合作討論，具體說說這次寫作的具體要求，通過思考和討論，學生對這個要求細化為：

（1）這篇作文以寫事為主；

（2）所寫的事，應反映作者和文章的主人公之間相互關愛的事（中心）；

（3）應注意事情的發(fā)生發(fā)展和過程以及細節(jié)描寫。

這樣，學生明確了具體的寫作要求，明確了文章的主題，為寫好這篇習作埋下了伏筆。

二、巧引妙導，激發(fā)興趣

學生明確了寫作要求，引導學生激發(fā)其寫作興趣、產生想寫的欲望是作文指導的重心。

1.巧妙析題，引發(fā)思考

《寫相互關愛的事》寫作前，教師不能簡單說應該寫什么，不該寫什么，應該怎樣寫，不能怎樣寫。通過熟悉、具體的生活素材，讓學生意識到寫作素材就在身邊。

筆者首先播放《讓世界充滿愛》，委婉、動聽的歌曲，為寫作課堂增添了活力。筆者又循循啟發(fā)：生活中“愛”的故事，我們身邊時時有，但需要我們注意觀察。我就親眼目睹了咱們班發(fā)生的一件關于“愛心”的事：上周二，咱們班的林×腳扭傷了，上樓時一瘸一拐，好不容易爬到了二樓，突然又摔了一跤，再也走不動了。我剛想上前幫忙，咱們班的班長跑了過來，關心地問“沒傷著吧，要不要去醫(yī)院？”確定林×沒大礙，又把林×背到了教室里……

故事講到這，教室里頓時掌聲響成一片，毋庸置疑，掌聲不是送給老師的，是送給助人為樂的班長的。筆者繼續(xù)引導：這樣的事就發(fā)生在咱們身邊，只不過你沒有留心、沒有搜集素材、積累寫作素材的好習慣，只要你有心、用心，這類事處處皆有。你能想一想、說一說你親眼看見的、親身經歷的“關于愛的事”嗎？

在學生暢所欲言后，教師繼續(xù)引導學生：如果讓你把你親身經歷、親眼目睹的事寫下來，你會怎么寫，從哪些方面入手，精彩地敘述完整這件事？從而引導學生說出自己的寫作思路。

2.依托教材，指導寫法

常規(guī)作文教學，教師忽略讀寫結合的環(huán)節(jié)，寫作課就是寫作，雖然注重寫法的指導，也是空頭理論，與閱讀文章很少聯(lián)系。而借助于學生熟悉的閱讀文章，談寫作方法，最容易讓學生接受。

如這個習作前，讓學生再次重溫《詹天佑》的寫作特點——細膩的描寫。首先引導學生回顧文章的主要結構——接受任務、開鑿隧道、遇到困難、設計路線、克服困難、提前竣工等；找出描寫詹天佑心理描寫的句子、找出詹天佑動作行為的詞語和句子、找出環(huán)境描寫的句子等，再次與學生一起探究和揭示文章的主題：你認為詹天佑是個怎樣的人？

這樣，依托教材實例，啟發(fā)學生再次明確文章應注重主題的提煉、注重人物描寫的細膩、注意記敘文的六要素等，為自己的習作打下堅實的基礎。

三、佳作薦讀，誘發(fā)感悟

小學語文作文教學中，教師往往注意到“下水作文”，可以讓學生“仿寫”，學會如何立意、選材、謀篇布局，為學生的習作，展現(xiàn)一幅“宏圖藍本”，也提供“臨摹”的依據，但“下水作文”也使學生的作文“千人一面”。筆者認為，佳作薦讀，可以既起到“下水作文”的作用，也具有“佳作欣賞”之效，避免雷同作文、千篇一律的現(xiàn)象發(fā)生。

如寫作之前，教師呈現(xiàn)給《作文選》上的六年級滿分作文的習作《愛滿心頭》，讓學生仔細反復閱讀這篇習作。討論：你認為這篇作文該滿分嗎？說說你的理由和見解。教師再提出具體的問題：

（1）文章寫了什么事？

（2）文中的人——老師，是個怎樣的老師？

（3）這件事描寫具體，具體表現(xiàn)在哪些地方？

（4）你學會了什么？

佳作欣賞使學生更加明確這類作文如何寫，引導學生分析如何開頭、結尾和寫好主體部分。

通過以上層層引導，這篇習作，學生會有寫作的欲望，不再“難為無米之炊”，不再“有米難炊”，學生心中的“愛”便躍然紙上、情滿筆端。

總之，在教學中，教師應結合每一次單元習作的要求、結合每一次作文訓練，有效指導，從審題到寫作素材的搜取到寫作的方法等，都創(chuàng)新思路，為學生的寫作打開思維之窗，為提高習作水平助一臂之力，讓學生寫作起來文思泉涌、下筆如有神。

參考文獻：

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[3]錢冬.拓寬思路，開闊視界：小學語文作文指導之我見[J].作文成功之路（上旬），2014（12）.

編輯 溫雪蓮