小組合作下的“導學—體驗—評價”的導學案教學模式

黎玉銀

（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學 廣東 廣州 510900）

摘要：所謂“導學案”模式，是指以教師的引導為輔助，學生的自主學習為主體，利用導學案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學目標的模式。而“小組合作探究”教學模式，是指學生群體在教師的領導下，自主交流、合作研究的一種模式?！耙詫W案為載體的小組合作探究”教學模式是“導學案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。在初中思想品德課中應用這種教學模式，可以收到事半功倍的教學效果。本文嘗試研究如何將這種教學模式應用于初中思想品德課，以供同行參考。

關鍵詞：導學案；小組合作探究；教學模式；初中思想品德課

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0121-02

近些年來，教育領域的研究成果層出不窮，認知心理學對學習策略的研究不斷加強，再加上新課程改革理念的深入人心，人們越來越關注如何培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的能力。由此一來，小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式開始被廣泛推廣。我校對這種教學模式已經進行了長達三年的探索，取得了不小的改革成效，使課堂教學煥發(fā)出新的生機。實踐證明，這種教學模式可以普遍應用于初中思想品德課教學，它在促進學生主體性發(fā)展，創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氣氛，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面有著不容替代的重要作用。將“導學案”與“小組合作”有機結合是一種值得推薦的教學模式。本文嘗試研究如何將這種教學模式應用于初中思想品德課，以供同行參考。

一、小組合作下的導學案教學模式概述

小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式其實是“導學案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。當然，這種綜合并不是簡單的疊加，而是根據教學和學生的實際情況進行的有機融合，是現(xiàn)代教育改革的突破點和最新嘗試。

所謂“導學案”模式，是近些年來我國課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種教學模式以教師的引導為輔助，學生的自主學習為主體，利用導學案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學目標。在這過程中，導學案的編制至關重要。毋庸置疑，在教學過程中使用導學案有助于加強教師的專業(yè)化水平。因為教師編制導學案，要對教材進行進一步梳理和認識，在此過程中，教師逐步形成自己的知識體系，大大提高專業(yè)化水平。此外，使用導學案還有利于學生更好地掌握和鞏固知識。根據導學案，學生可以提前知道本節(jié)課要達到的學習目標，在教學過程中就會著重聽講自己不甚了解的知識，注意教師對此問題的講解，學生也會有意識地與同伴探討這些問題，這樣一來，學生之間的合作交流就不會流于形式了。

所謂“小組合作”教學模式，是指學生群體在教師的領導下，自主交流、合作研究的一種模式。一直以來，我國教育中的精英主義教育傾向十分嚴重，這種教育力求智力卓越，支持學生通過殘酷的競爭，獲得盡可能高的分數來打敗學習上的對手。由于受到應試教育的影響，幾乎所有的教師都千篇一律地開展講授式教學，體現(xiàn)在初中思想品德教學中，就是教師花費大量的時間講解德育理論，雖然這種做法印證了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師形象，但讓教師和學生都感覺比較疲憊。隨著知識化時代的到來和新課程改革的不斷深入，教師必須改進教學觀念，將課堂還給學生。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作的教學模式已經被越來越多的教育專家和學者所重視。其實，早在1982年，這種教學模式就已見雛形。美國加利福尼亞中學的教學計劃明確提出學生之間要進行合作、交流、協(xié)調和討論，以小組為單元，教師由主導者變?yōu)榻M織者等觀點。如今，這種方式已經被我國有機利用起來。一節(jié)課上，如果只聽得到教師的聲音，而學生處于沉默狀態(tài)，就算完成了教學目標，也達不到應有的教學效果。教師要借助導學案的力量，合理組織學生圍繞教學內容進行討論，逐步培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的能力。

綜上所述，小組合作下的導學案教學模式在教學過程中有著明顯的優(yōu)勢。初中思想品德課是對中學生進行德育的重要渠道。但由于這門課的思想性、理論性和時代性很強，所以存在著教師難教、學生難學、教學效果不明顯的問題。要改變這種現(xiàn)象，教師可以嘗試使用小組合作下的導學案教學模式，從初中生的實際情況出發(fā)，正確編制初中思想品德課導學案，再組織學生進行小組合作探究，力求提高教學效果。

二、小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式在初中思想品德課的應用

在初中思想品德課中應用小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式有利于幫助學生在群體中更好地定位自己，通過與同伴的合作，發(fā)展出終身受用的能力，即學會認識、學會合作、學會生存。當然，要合理應用這種新型教學模式，要從正確編寫導學案、合理組織小組討論等幾個方面入手，方能收到明顯的教學效果，讓學生學到基礎知識的同時也提高道德情操。

1.正確編寫導學案

可以說，導學案的質量決定了初中思想品德課教學的質量。只有導學案足夠精煉、完美，才能容易使學生接受，激發(fā)他們用心學習的內部動力，學生的預習工作也才能更加深入和充分。編寫一份完美的導學案不是一件易事，需要教師吃透初中思想品德課的新課標，選取的話題是具備強烈時政特色，學生廣泛關注的材料，這樣才能激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。具體而言，編寫導學案有以下幾個步驟：

首先，明確課堂教學目標。教學目標是教學過程的領航者，是初中思想品德課的起點和歸宿。編寫導學案，教師必須搞清楚本節(jié)課的教學目標，從學生的實際需求出發(fā)，緊扣教材，選出學生普遍關注的問題，再融入初中思想品德課的知識體系中，使知識系統(tǒng)化、清晰化和條理化，使學生在有限的課堂時間內學到最多的知識，并順利完成教學目標。

其次，列出導學提綱。導學提綱可以由一系列問題構成。教師設置的問題必須具備啟發(fā)性，能夠讓學生在思考的基礎上得到想要的答案，還要對教材中比較有難度的問題做適當提示，引導學生積極思索，在解決一個個問題的過程中培養(yǎng)能力。同時，問題的設計還要用層次性，由易入難，循序漸進地引導學生層層深入地思考問題，讓學生意識到，要解答教師的問題，必須仔細、認真地預習教材，并用心思考，才有可能真正解決問題。

再次，設置一定量的練習。學習的最終目的是應用。設置一定的練習是為了檢驗學生應用知識的情況。練習內容要緊扣導學案的教學目標，突出重難點和社會熱點問題，讓學生在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)自己可能存在的學習薄弱環(huán)節(jié)。練習題型也要合理設置，難度低的知識點可以選擇題的形式出現(xiàn)，對于理解運用的知識點可以簡答題、材料分析題的形式出現(xiàn)。

導學案的編寫至關重要，教師要充分備課，挖掘教材中潛在的知識點，幫助學生不斷取得進步。

2.合理劃分小組

要成功實施小組合作探究教學模式，合理劃分小組成員尤為重要。如果小組沒有劃分好，學生合作起來就比較有困難，合作效果也不見好。合理的分組可以收到事半功倍的效果。

首先，劃分小組成員時要充分考慮學生學習能力的差異性，每個小組都應該具備好、中、差三種程度的學生，這樣才能實現(xiàn)互相幫扶、互相啟發(fā)的目的。小組成員內部還要結成幫扶對子，教師在安排學生座位時，要讓幫扶對子坐在一起，讓學困生感受到教師對自己的關心，樹立對學習的信心，以更好的面貌投入到學習過程中。

其次，合理安排小組成員人數。目前，大多數學校仍舊沿用班級授課制，班級規(guī)模很大，教師難以將注意力放到每個學生身上。所以教師要合理安排小組成員人數，讓每個學生都有參與教學的機會。一般而言，每個小組成員以6-8人為宜，然后根據班級人數，分成若干個小組。如果分為8個小組，則將全班成績分為8個區(qū)間，第一區(qū)間1-8名，第二區(qū)間9-16名，以此類推，再從每個區(qū)間內選出一名學生構成一個小組，這樣可以保證每個小組成員的實力相當，綜合水平基本平衡。

再次，選出每個小組的組長。在小組內部，組長的作用很重要。組長是教師的幫手，是小組討論活動的組織者，也是各個小組的代言人，向教師匯報本組成員的集體學習成果。所以教師要根據學生的實際情況選出每個小組的組長，可以采取組內表決或個人自薦的方式，發(fā)揮小組組長的作用，合理開展小組合作探究活動。

3.合理安排小組合作活動

編寫導學案、劃分小組的最終目的就是為了更好地組織小組合作活動，讓學生在探究過程中集思廣益，激發(fā)求知欲，更好地接受新知識。

首先，引導學生先自學。教師編寫好導學案之后要提前發(fā)給學生，讓學生根據導學案先預習教材，初中思想品德課的思想性和時代性很強，教師可以引導學生根據導學案的問題上網收集相關前沿資料，更好地理解知識，然后在組內相互傳閱資料，相互補充，一起討論。在預習教材時，教師應該要求學生閱讀教材要快，節(jié)省時間；要求學生從教材中找出答案要準，不可拖泥帶水。為了促使學生充分利用導學案，教師還要檢查學生的預習情況，同時了解學生普遍關注的疑難問題，在上課時可以有針對性地統(tǒng)一講解。

其次，組織學生分組討論。學生自學之后，教師要組織學生進行分組討論，圍繞導學案中的問題展開交流。對一些簡單的問題可以一帶而過，但對于一些難點問題，要給與學生充分的時間予以交流，逐步達成共識。對于學生不能解答的問題，教師要及時了解，統(tǒng)一匯總，以此調整教學內容，將小組合作探究教學模式落到實處。初中思想品德課的話題性較強，教師要與時俱進，不要讓學生討論老掉牙的話題，這樣不能達到提升他們時代意識和道德情操的目的，教師要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，合理提出問題，以此培養(yǎng)出合格的人才。

再次，教師與學生一起學習。學生在小組討論過之后，已經與教師有了共同溝通的基礎。由此一來，初中思想品德課教學就成了教師與學生圍繞“導學案”一起解決問題的過程。教師要注意，學生的自學并不是完成了整個學習過程，也許學生還有心存疑惑的問題，教師就要及時發(fā)現(xiàn)，將學生的問題進一步擴展，增加廣度和深度，開闊學生視野，明辨學生知識，提高學生對初中思想品德課的興趣。

4.實施張弛有度的科學評價

基于導學案的小組合作活動結束后，教師要引導學生參與評價環(huán)節(jié)。一直以來，初中思想品德課的評價主體以教師為主，評價形式以終結性評價為主，這不利于真正判斷出學生的發(fā)展程度。所以教師要使評價主體和評價方式變得多元化，全面考察出學生的發(fā)展情況。

首先，教師要引導學生進行自我評價，為學生提供自評標準，讓學生根據標準進行自評。比如在學習完《學會合理消費》這部分內容后，教師可以要求學生結合學習目標進行自我評價，以3分、2分、1分為分值，圍繞這幾個評價標準進行自評：（1）我已經熟練掌握了消費心理，能明確消費原則的內涵；（2）我能進行小組合作，和小組成員一起分析不同的消費心理和消費原則，通過合作提升比較和鑒別能力；（3）通過本課學習，我樹立了綠色消費理念和環(huán)保理念，能夠做一名理性的消費者。讓學生結合這些標準進行評分，反思自己在學習中的收獲。

其次，教師要引導學生進行互相評價。學生在導學案上寫下自己的學習收獲和學習心得，然后小組成員交換導學案，讓彼此評價成員是否過關，是否真正掌握了學習重點。

再次，教師還應該結合導學案為學生布置一些開放性作業(yè)，這是培養(yǎng)學生開放視野，釋放學生個性的重要舉措。課堂教學時間畢竟是有限的，教師應該鼓勵學生走出課堂，拉近學生與社會的距離。比如學生學習完《網絡上的人際交往》后，讓他們在課后調查人們對網絡的認識以及人們在網絡上的人際關系，這樣可以使學生更全面地認識網絡世界；學習完《依法參與政治生活》后，安排學生去調查身邊的人對法律的認識，對依法辦事的辦法等，這樣可以使學生進一步深化法律意識。

總之，小組合作下的導學案教學模式要堅持多元化的評價方式，要全方位地考察學生的發(fā)展情況，為改善教學方案提供有力依據。

三、結束語

小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式具有諸多優(yōu)勢，是新課程改革背景下教育領域的全新嘗試。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教師的教學方式，學生的學習方式，可以引導學生在學習過程中積極思考、查疑反思、總結歸納，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而這種良好的學習習慣必將使學生受益終身，增強他們在學習過程中的自學意識、主體意識、合作意識和創(chuàng)新意識?？傊?，在初中思想品德課中應用小組合作下的“導學-體驗-評價”的導學案教學模式可以讓學生在課堂討論過程中學會學習、學會生存，讓學生的協(xié)作能力在小組合作探究過程中慢慢養(yǎng)成，真正實現(xiàn)初中思想品德課的生命品質！

參考文獻：

[1]康靜玲.以導學案為載體， 搭建小組合作式的高效課堂[J]. 學術研究， 2013年第3期.

[2]林允修. “導學案”引領下的“四環(huán)節(jié)”教學模式[J].中國教育學刊，2011年第9期.