初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的有效性實踐探索

（饒平縣浮濱啟新中學 廣東 饒平 515700）

摘要：初中學習階段，生物課程是培養(yǎng)學生科學探究能力、學習習慣以及創(chuàng)新精神的重要課程。特別是初中生物實驗教學，對于學生未來的學習和工作具有十分重要的意義。所以我們在進行初中生物實驗教學的過程中必須要結合學生的實際情況以及實驗操作能力，合理的設置教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，在生物實驗教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力，促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；探究能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0076-02

初中生物實驗教學具有非常重要的作用，是學生了解社會，探究自然知識的重要途徑。初中生物課程源于生活，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及探究能力。我們在開展教學活動的過程中，必須要強調(diào)學生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們能夠掌握正確的實驗方法，促進教學效率的提升。

一、初中生物實驗探究的基本原則

1.主體性原則

初中生物新課程標準中明確提出，必須要堅持以學生為主體的教學方式，把學生當成是教學主體，在生物實驗過程中充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，不管采取什么樣的教學方式，唯有獲得學生的認可，才可以在課堂教學中發(fā)揮出其實際功效。所以，初中生物實驗教學應當真正將培養(yǎng)學生的探究精神當作是教學重點，讓學生在生物實驗操作過程中可以主動的參與其中，可以在實驗操作中獲得知識，唯有如此才可以真正發(fā)揮出學生的主觀能動性[1]。

2.激勵性原則

學生的學習積極性源自于學習興趣，所以我們要培養(yǎng)他們的探究能力，就應當在日常教學過程中依靠鼓勵和贊揚的方式來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心。初中生自身的學習壓力較大，而處于這一年齡階段的學生心理承受能力不高，容易出現(xiàn)挫敗感，失去學習信心。所以我們要有效的開展初中生物實驗教學，唯有借助于不斷激勵的方式，才能夠幫助學生樹立學好生物的信心，讓他們隨時能夠保持積極的學習心態(tài)，最終實現(xiàn)學習能力的提升。

3.平等性原則

學生之間往往存在個體差異，讓他們對于相同的問題基本上存在不同的看法，但因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，即便是學生自己腦海中存在新穎的想法，也可能會因為課本答案的影響，不擅長主動的表達，因此我們必須要對學生予以引導，支持他們大膽的說出自己心中的看法。但是目前一些教師依舊將成績和分數(shù)當成是評價學生的主要標準，這樣就會讓一部分暫時落后的學生產(chǎn)生自卑心理，科學的開展實驗教學能夠有效的解決這一問題，讓學生獲得一個更加公平的學習平臺，讓他們能夠主動的說出自己心中的想法[2]。

二、初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

1.積極創(chuàng)設探究情境

對初中階段的學生來說，創(chuàng)設有效的實驗情境有助于調(diào)動他們的學習積極性，提升其參與生物實驗操作的主動性。那么我們應當怎樣創(chuàng)設有效的教學情境呢？第一，應當盡可能的發(fā)掘出學生的潛力，簡言之便是在學生尚未真正接觸生物實驗之前，我們應當合理的進行情境設計，即便是這樣的情境往往是隱藏或潛伏的，但對初中生的教學來說，卻能夠發(fā)揮出非常重要的作用。所以我們應當不斷的挖掘和創(chuàng)造，比如說在生物實驗材料準備的環(huán)節(jié)中，我們能夠和學生共同參與實驗材料的收集，對實驗過程中所用到的工具進行制造。另外為了和學生共同展開交流溝通，讓實驗教學可以有效進行，我們還能夠結合實驗活動的類型，要求學生進行實驗之前的調(diào)查活動，從而讓他們在沒有實際動手進行實驗之前就已經(jīng)初步融入實驗的環(huán)境。第二，應當盡量的依靠實驗材料。我們在生物實驗前所收集的材料是非常豐富而繁雜的，為了更好的進行生物實驗，我們應當選出和實驗具有一定聯(lián)系的材料，即有結構的實驗材料。對于實驗材料的選擇，一般來說應當盡量選擇學生常見的，和實際生活相關的，學生便于理解的材料，另外還應當通過趣味演示、類比實驗等方式來促進學生探究問題和思考問題，從而調(diào)動他們的學習積極性。

2.鞏固基礎實驗技能

若學生不具備基本的生物實驗操作能力，自己的實驗操作水平較低，則難以從實驗操作過程中獲得知識，也無法培養(yǎng)其探究能力。擁有創(chuàng)造力和探究能力的基礎是要求學生必須掌握一定的實驗操作技巧，對生物實驗的基本流程的方法有一定的了解，對各種實驗所需要用到的器材有較好的掌握，這是順利開展實驗教學的基礎，也是保證學生可以從生物實驗中獲得提升的關鍵。我們應當重視初中生生物實驗操作能力的培養(yǎng)，要確保學生對部分重要的實驗操作方法有一定的掌握，如此才可以幫助學生打下良好的基礎，這也是促進實驗教學效率提升的關鍵。在日常的實驗教學過程中，我們應當借助于驗證實驗來幫助學生鞏固知識，進一步深化他們對實驗技巧的掌握。比如說首先選擇一些相對直觀的教具來講述知識內(nèi)容，讓學生基本了解知識點后教師實施演示實驗，從而讓學生鞏固知識。比如說為了驗證綠葉在光下制造淀粉這一知識點，要求學生把相同的單子葉植物遮光葉片以及不遮光葉片進行脫綠處理，選擇滴加碘液的方式進行檢驗。如果葉片成為藍色，則代表其中含有淀粉，反之則說明其中不含有淀粉。借助于這樣的演示實驗學生能夠有效鞏固知識內(nèi)容，加深對知識的理解。而在這一過程中也能夠讓學生了解到一個十分典型的實驗技能，即是對照實驗能夠幫助我們更好的對部分知識原理進行驗證。所以在實際教學過程中我們必須要進行科學的教學設計，借助于具有代表性和典型性的實驗來讓學生加深知識印象，從而為其探究能力的培養(yǎng)打下良好基礎[3]。

3.進行課外拓展提升

課外實驗活動能夠有效的拓展學生的視野，同時培養(yǎng)他們的探究能力，讓學生能夠真正感受到生物知識和自己的實際生活之間存在緊密的聯(lián)系。比如說在開展先天性行為與學習行為這部分的探究教學過程中，我們可以給學生創(chuàng)造一些比較開放式的探究性問題。在學生動手實驗之后我們向他們提出問題：如果給大家每個人一只小狗，你可不可以訓練它們按照你的口令來進食呢？這一問題和學生的實際生活有效的聯(lián)系起來，學生的探究熱情也非常高，幾乎所有學生都能夠自己在課后進行一系列的實驗練習，之后我們慢慢引導他們進一步思考先天性行為與學習行為這部分知識內(nèi)容。另外，校內(nèi)資源也能夠有效的對學生進行學習拓展，我們需要對教學資源進一步的開發(fā)和利用，給學生創(chuàng)造出更多實驗探究的機會。例如說依靠多媒體技術組織實驗探究活動，組織進行各種和生物相關的課外活動，對后者而言，可以讓學生有更多的機會參與到和生物相關的活動中來，同時還可以讓他們在成果展示中提升學習信心，讓學生的個性與創(chuàng)造力得以有效的發(fā)展。為進一步調(diào)動學生的探究積極性，我們還可以選擇走出去、走進來的教學手段，依靠社會資源來培養(yǎng)他們的實驗探究能力，讓學生主動從實際生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，同時將這些生物現(xiàn)象作為實驗課題展開論證，如此不但能夠增強他們的觀察能力，還能夠讓其更加深入的理解生物知識，促進生物教學效率的提升。

4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維

現(xiàn)階段，大部分生物實驗因為安全因素的考慮，基本上是教學事先所設計好的步驟，準備好各種實驗材料，學生僅僅需要根據(jù)教師的演示一步步動手操作，實驗結束后填寫實驗報告。這一過程就如同流水生產(chǎn)線一樣，學生的自主性和探究能力無法得以發(fā)揮，制約了學生的思維。筆者提出，應當真正解放生物教學理念，將生物實驗設計為開放式實驗，不給學生提供詳細的參考步驟，讓他們自己去思考應當如何來完成。在實驗過程中將班級內(nèi)的學生劃分為不同的小組，讓他們自己判斷和分析，在這一過程中我們可以從旁引導，參與討論。但是對學生的實驗方案并不急于進行評價，讓學生通過自己的實驗來論證。例如在探究光對鼠婦生活的影響這一實驗時，首先要求學生自己捕捉鼠婦，并記錄好捕捉地點和時間，讓學生對相關數(shù)據(jù)進行記錄。學生得出的結論是：鼠婦基本上在陰暗的地方進行捕捉。這時我們向學生提出問題：為什么鼠婦一般居住在陰暗處？讓學生自己討論，有的學生說鼠婦喜歡潮濕的地方，有的學生說鼠婦不喜光。此時我們不需要急于給出答案，而是要求學生用實驗來驗證。我們讓學生設計一個實驗：選擇一個鞋盒中間分隔開來，同時挖出一個鼠婦可以通過的小洞，鞋盒的一邊用黑色塑料袋遮住光線，一邊透光，自己觀察10分鐘，學生發(fā)現(xiàn)透光一邊的鼠婦基本上都跑到陰暗的一邊。這時大家都知道了光會影響鼠婦生活，它們喜歡居住在陰暗處[4]。

三、結語

總之，初中生物實驗教學過程中培養(yǎng)和提高學生的探究能力需要我們對班級內(nèi)的學生有全面的了解，要求我們與學生進行充分的交流，真正轉變自身教學理念，不斷探索新的實驗教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習生物的興趣。另外我們還應當將現(xiàn)代化技術應用于實驗教學過程中來，不斷拓展學生的知識面，加強實驗教學和信息技術的融合，讓學生可以更好的學習生物，更便捷的獲取知識，為培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]徐婷婷.中學生物探究性實驗教學理論的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（01）：146.

[2]馮新麗.提高生物實驗探究有效性的策略研究[J].學周刊，2017，（04）：49-50.

[3]薛斌.初中生生物學習興趣缺乏的原因分析及其對策研究[J].教育觀察（下半月），2016，（12）：104-105.

[4]王志紅.初中生物創(chuàng)新實驗課堂教學的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2016，（35）：160+162.

作者簡介：楊少如，廣東潮州人，中學生物一級教師，本人于2004年畢業(yè)于華南師范大學，現(xiàn)在潮州市饒平縣浮濱啟新中學從事初中生物教學工作。