小學(xué)語文低年級識字與寫字教學(xué)的“事與功”

高雅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)語文低年段識字與寫字教學(xué)過程中對小學(xué)語文教師提出了明確的要求：

1.使學(xué)生具備“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字”的愿望；

2.學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；

3.教導(dǎo)學(xué)生努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

一、識字寫字教學(xué)“事倍功半”的原因

1.識字量大

按照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)語文第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫，而第一年段，要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。可以看出，小學(xué)語文低年段認(rèn)識的常用漢字?jǐn)?shù)是整個小學(xué)階段認(rèn)識的常用漢字?jǐn)?shù)的一半多一些，這對于一些識字能力比較弱的孩子來說，無疑是一個很大的負(fù)擔(dān)。所以說，小學(xué)語文低年段識字量大，于是造成低年段識字寫字“事倍功半”，這也是許多教師沒有考慮到的一點(diǎn)，不會用巧妙的方法為孩子減負(fù)，反而在教學(xué)過程中給孩子增添許多負(fù)擔(dān)。

2.識字形式無趣

在平時工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多語文老師的識字教學(xué)比較枯燥，除了告知學(xué)生該字的讀音、偏旁、筆畫、筆順后，沒有其他知識點(diǎn)的滲透。中國漢字博大精深，一個字就是一幅畫，如果我們忘卻字的演變，忘卻字形的美，只是機(jī)械地教會學(xué)生如何寫對這個字，如何用這個字，那漢字中特有的文化底蘊(yùn)就無法流入課堂，無法滲透到孩子的內(nèi)心，使課堂喪失其色彩以及活性，從而造成學(xué)生對識字無感，甚至對語文無感。在課后詞語練習(xí)的方法也很無趣，反復(fù)抄寫，組詞，這一方法也是不可取的。

3.識字重難點(diǎn)不突出

小學(xué)語文低年級的很多課文后面都有至少十個生字，還設(shè)有很多的二類字。有很多老師胡子眉毛一把抓，每一個字都很用力地講，并要求學(xué)生每一個字都要練寫到位，反復(fù)組詞，不僅學(xué)習(xí)的形式無趣，更是給學(xué)生增添了很多的無用壓力，耗時耗力，得不償失。或者每一個字都一帶而過，課堂教學(xué)沒有給孩子一點(diǎn)鞏固，留下一點(diǎn)印象，無疑也是在做無用功，教學(xué)效果為零。這兩種極端都是識字與寫字重難點(diǎn)不突出的表現(xiàn)，也是造成小學(xué)語文低年級識字與寫字教學(xué)枯燥無味、效果極差的原因之一。

二、識字寫字教學(xué)“事半功倍”的方法

（一）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

1.小組合作識字

根據(jù)小學(xué)低年級孩子的學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)，他們的自我學(xué)習(xí)能力相對于中高年級學(xué)生而言較低，3-5人的小組活動比較適合低年級的孩子。他們對自己的研究成果不是很自信，小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在討論研究過程中得到肯定，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，起到良性循環(huán)。所以，選取簡單的練習(xí)，采用小組合作學(xué)習(xí)能起到“事半功倍”的效果。在蘇教版小學(xué)語文二年級下冊中，出現(xiàn)了好幾個要求學(xué)生自己使用字典查一查不認(rèn)識的字的練習(xí)，如練習(xí)七和練習(xí)八。以練習(xí)七為例，讀一讀下面關(guān)于石林風(fēng)情的詞語，如果有不認(rèn)識的字就查查字典，注上拼音。詞語如下：“撒尼少女阿詩瑪石筍石柱石屏風(fēng)歌舞狂歡火把節(jié)火樹銀花不夜城”，這些詞語中好幾個字都是學(xué)生不認(rèn)識的，好幾個詞語都是學(xué)生不理解的。我在課堂上采用的是小組合作的學(xué)習(xí)方法，以3-5人為一組，學(xué)生每人一本字典，先一起讀，勾畫出不認(rèn)識的字和不理解的詞，再分工合作，查出這個字的讀音以及這個詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很喜歡，不僅能夠迅速地查出這些字的讀音和詞的意思，還能提高學(xué)生的合作、分享意識，更能提高學(xué)生自主查字典的學(xué)習(xí)意識，一舉多得。

2.在生活中識字

生活即課堂，生活即學(xué)校。在短短的課堂上，每節(jié)課幾個字的識字量，對于低年級學(xué)生的閱讀識字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么如何讓學(xué)生以自然輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)到更多的漢字呢？最好的方法就是把學(xué)習(xí)生字融入到日常生活中。比如說，春節(jié)家家戶戶門口的對聯(lián)、廣告牌、大屏幕等等地方都有很多的漢字，這些都是生活中的課堂。如果學(xué)生或者學(xué)生的家長、老師是一位有心人，日常生活中無意識地教學(xué)，也會增加學(xué)生對陌生漢字的學(xué)習(xí)欲望，更會提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，并養(yǎng)成遇到生字就主動查字典或者問長輩的習(xí)慣。養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，學(xué)生的識字量自然以飛快的速度增加。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極J陛

1.使用多媒體，增強(qiáng)視覺效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，小學(xué)教學(xué)提倡信息技術(shù)與各科融合，教學(xué)變革就出現(xiàn)了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)變革有六個特征：一是教學(xué)生態(tài)更加開放融合。二是學(xué)習(xí)更加泛在化和移動化。特別是移動互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端的興起，學(xué)習(xí)時空跨邊界、超界限，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新形態(tài)。三是愈發(fā)尊重學(xué)生群體的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，老師要進(jìn)一步主動探尋學(xué)生的需求，尊重和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。四是教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重塑。五是教學(xué)更加媒體化和技術(shù)智能化。大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智能學(xué)習(xí)工具得到融合應(yīng)用。六是師生關(guān)系趨于平等。老師要從在課堂上教、站在講臺前講，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”。在課堂上使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)視覺效果，提高視覺感受，讓識字與寫字教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)容，這一舉措符合教學(xué)改革中的很多特征。

2.巧用游戲，提高學(xué)生積極性

根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理特點(diǎn)，好動、注意力易分散，好奇心強(qiáng)，愛玩愛鬧，所以做游戲是他們最喜歡的事情之一。在課堂教學(xué)中加入一些合理的識字寫字游戲，也能很巧妙地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極陛以及學(xué)習(xí)興趣。那么哪些教學(xué)游戲可以使用，協(xié)助教師教學(xué)呢？首先要明確，游戲只是起到輔助作用，它不能代替課堂，甚至影響到課堂，可以適當(dāng)選取一些不耗時、可控性較強(qiáng)、參與度較高的游戲。

總而言之，根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)情，識字與寫字教學(xué)在實(shí)際操作中困難重重，但是小學(xué)識字與寫字教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，不能懈怠，所以要求教師要多多思考如何讓教學(xué)課堂變得豐富，讓學(xué)生愿意學(xué)，愿意問，理清小學(xué)語文低年級識字與寫字教學(xué)的“事與功”，做到拒絕識字與寫字教學(xué)“事倍功半”，爭取識字與寫字教學(xué)“事半功倍”。