民事訴訟法教學(xué)改革探析

摘 要 民事訴訟法通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成較為成熟的教學(xué)模式，但也存在著教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)規(guī)則、教學(xué)方式單一、考核機(jī)制簡(jiǎn)單等問(wèn)題。在卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，本文認(rèn)為須梳理現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)科特色，探索民事訴訟法教學(xué)體例、教學(xué)方式、考核機(jī)制等方面的新思路、新路徑。

關(guān)鍵詞 法律人才 民事訴訟法 教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：王玉梅，武漢學(xué)院講師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.109

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展迅速，體系逐步完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但隨著國(guó)內(nèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)大力擴(kuò)張，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，法學(xué)教育形成了爆炸式增長(zhǎng)的局面，法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大量增多。但囿于部分高校法學(xué)師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)方式傳統(tǒng)等多方面的原因，當(dāng)下法學(xué)教育存在著培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)體系不健全等問(wèn)題，由此導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生法律思維方式難以形成，實(shí)踐能力缺乏，不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的要求。為此，中央政法委、教育部聯(lián)合組織實(shí)施了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出“培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)法律人才”目標(biāo)。圍繞我國(guó)法學(xué)教育面臨的困境和挑戰(zhàn)，以提升法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)法律人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加快改革法學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方式。民事訴訟法學(xué)作為法學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科門(mén)類(lèi)，通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成較為成熟的教學(xué)模式，但同時(shí)也存在著教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)規(guī)則、教學(xué)方式單一、考核機(jī)制簡(jiǎn)單等問(wèn)題。在卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)以提高民事訴訟法教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為核心，尊重民事訴訟法學(xué)科特色，遵循法學(xué)教育規(guī)律，結(jié)合高校實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)機(jī)制等角度對(duì)民事訴訟法教學(xué)進(jìn)行探索與完善。

二、民事訴訟法教學(xué)現(xiàn)狀

民事訴訟法教學(xué)經(jīng)過(guò)多年探索和發(fā)展，形成了較為固定的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性，強(qiáng)調(diào)基本原理、基礎(chǔ)性概念和基本法律制度的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握民事訴訟法典體系、熟練民事訴訟法結(jié)構(gòu)、夯實(shí)民事訴訟理論基礎(chǔ)、搭建完整的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)等都是極為有利的；以教師為本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式通過(guò)教師的引導(dǎo)，縮短了學(xué)生自我摸索的時(shí)間，學(xué)生在理解相關(guān)原理和程序規(guī)則時(shí)更易于接受。但傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容層面

由于教學(xué)體例以現(xiàn)行法的規(guī)定為依據(jù)，而民事訴訟法典在立法層面偏重于強(qiáng)調(diào)程序規(guī)則的設(shè)計(jì)及技術(shù)性原理的運(yùn)用，側(cè)重于訴訟程序的展開(kāi)。作為應(yīng)用型極強(qiáng)的民事訴訟法，強(qiáng)調(diào)程序規(guī)則的可操作性及技術(shù)規(guī)則的運(yùn)用似無(wú)不妥，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度審視，似乎應(yīng)當(dāng)如此。但從法律規(guī)則產(chǎn)生的源頭來(lái)分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，任何民事程序規(guī)則的制定都依賴于基礎(chǔ)性理論的定性，如民事訴訟法中審判權(quán)與訴權(quán)的配置理念決定了一國(guó)民事訴訟構(gòu)造的類(lèi)型等。在教學(xué)中忽略基礎(chǔ)理論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民事訴訟規(guī)則的被動(dòng)授受，難以最終獲得相應(yīng)的訴訟理念。

（二）教學(xué)方式層面

民事訴訟法的教學(xué)傳統(tǒng)上大多采用課堂講授為主的方式，通常情況下實(shí)行大班集中教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量基本上取決于教師個(gè)人對(duì)教學(xué)工作的投入。民事訴訟法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，偏重理論教學(xué)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生普遍存在理論知識(shí)單薄、動(dòng)手能力不強(qiáng)、法律思維方式欠缺等現(xiàn)象。如果不將教學(xué)方式多樣化，充分利用多種平臺(tái)、多樣化的模式，利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀、訓(xùn)練，則難以實(shí)現(xiàn)卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)。從實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)角度看，法律思維方式的培養(yǎng)是一種難以言表的思維和技能訓(xùn)練，只能通過(guò)大量的實(shí)務(wù)案例，教師作為引導(dǎo)者，循循善誘，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生作為程序的參與者，將自己積極代入具體案件中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找資料，尋找法律，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)旁觀者、引路者。

（三）考評(píng)機(jī)制層面

民事訴訟法在大多數(shù)學(xué)院均被設(shè)置為法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程。從考核方式看，主要以考試為主，對(duì)教學(xué)成效的考核基本上采用閉卷考試的方式。很難有考察學(xué)生實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的專(zhuān)項(xiàng)性考核方式。從考核內(nèi)容看，當(dāng)下各高校民事訴訟法試卷的范圍和題目的類(lèi)型大多借鑒司法資格考試的模板，其中選擇題、案例分析題是必考內(nèi)容。從考核效果看，學(xué)生們進(jìn)行考試存在著突襲復(fù)習(xí)和生硬背誦的傳統(tǒng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力仍然難以達(dá)到卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教學(xué)效果層面

主要表現(xiàn)在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。首先，在課堂案例分析中，廣泛存在法學(xué)理論知識(shí)難以有效運(yùn)行到實(shí)際案例中去的現(xiàn)象，由于學(xué)生未形成規(guī)范的法律思維方式，在案例分析中難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更難以找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。其次，在民事訴訟法中進(jìn)行實(shí)務(wù)案例解析的過(guò)程中，很難將實(shí)體法與程序法融會(huì)貫通。案件的審理與判決，除需要運(yùn)用民事訴訟法的基本原理、具體制度之外，還需充分掌握民事實(shí)體法的規(guī)定。如訴訟標(biāo)的是民事訴訟法的重要理論之一，但大陸法系關(guān)于訴訟標(biāo)的理論卻是以實(shí)體法律關(guān)系為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，若對(duì)民事實(shí)體法基礎(chǔ)問(wèn)題掌握不透徹，則難以取得好的效果。

三、民事訴訟法課程的教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整完善

首先，調(diào)整民事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容，考察大多數(shù)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)，通常設(shè)置民事訴訟法教學(xué)課時(shí)為48-64個(gè)學(xué)時(shí)之間，在正常情況下，加上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，教師很難完成全部的教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，不如直接將現(xiàn)行民事訴訟法中的部分內(nèi)容剝離出來(lái)，如執(zhí)行程序、涉外民事訴訟程序等內(nèi)容。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，須注意知識(shí)的體系化。民事訴訟法不同于實(shí)體法，在立法規(guī)范上更注重程序規(guī)則與技術(shù)性規(guī)范，以立法為藍(lán)本的民事訴訟法教材體系本身更加強(qiáng)調(diào)流程本身，強(qiáng)調(diào)操作性。但民事訴訟程序的展開(kāi)，與基礎(chǔ)理論不可分離，在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)注重將訴訟基本原理與具體訴訟制度相融通。對(duì)我國(guó)現(xiàn)行民事訴訟法未明確規(guī)定、運(yùn)用的訴權(quán)理念、訴訟標(biāo)的理論、既判力理論等民事訴訟法的核心理論做重點(diǎn)安排，將之與具體制度相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的訴訟法律意識(shí)及理念，對(duì)于將來(lái)法律職業(yè)的從事關(guān)系重大。

（二）教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

1.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)以及教師課堂講授為主要模式，此種教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解為主，課堂中間或穿插部分教學(xué)案例，但案例的分析不以學(xué)生討論為主要形式，主要被教師運(yùn)用作為解釋理論知識(shí)的工具，案例講授的形式也較為單一，學(xué)生無(wú)法積極參與案例，只是緊隨教師提供的思路完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。通過(guò)此種案例教學(xué)模式，學(xué)生并未真正將自己帶入案例情境，也無(wú)法訓(xùn)練和形成真正的法律思維方式。因此，在民事訴訟法的教學(xué)改革中須加強(qiáng)案例討論的比例，案例討論中，教師應(yīng)注意“設(shè)問(wèn)”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生依法律思維方式進(jìn)入案例，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找法律、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路訓(xùn)練解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

2.課堂講授與課堂研討相結(jié)合。其教學(xué)方法改革可采取“研討式”、“互動(dòng)式”教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)：首先，在完成基本概念、基礎(chǔ)理論及相關(guān)訴訟理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合民事訴訟重點(diǎn)及熱點(diǎn)，由教師協(xié)同學(xué)生確定專(zhuān)題討論主題，并擬定分議題。其次，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇不同的議題，由學(xué)生課后準(zhǔn)備研究資料、寫(xiě)作報(bào)告。再次，在學(xué)生收集資料、撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中，教師須時(shí)時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)收集、寫(xiě)作規(guī)范及技巧的引導(dǎo)。最后，展開(kāi)正式的課堂討論，由選舉出來(lái)的學(xué)生主持討論，分專(zhuān)題發(fā)言，并預(yù)留充足時(shí)間交流辯論并點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生課堂情形進(jìn)行考核評(píng)分，作為行程式評(píng)估考核成績(jī)計(jì)入平時(shí)分。

3.講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。民事訴訟程序的運(yùn)行需要學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，更加熟練運(yùn)用到具體個(gè)案中，法律職業(yè)者須能熟練掌握審判程序的流程及程序節(jié)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，比如在起訴與受理環(huán)節(jié)當(dāng)事人的確定，在法庭審理環(huán)節(jié)證據(jù)的運(yùn)用與判斷等等。本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力要求較高，民事訴訟法的教學(xué)還須強(qiáng)化模擬審判、模擬仲裁，法院庭審活動(dòng)的旁聽(tīng)或者庭審錄像影音資料的觀摩。充分運(yùn)用各種實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)具體案例的操作，使同學(xué)們熟悉程序規(guī)則并訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。

4.課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。在加強(qiáng)理論教學(xué)方式改革和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，民事訴訟法以學(xué)生為本的教學(xué)方式的運(yùn)用還須輔之以學(xué)生文書(shū)撰寫(xiě)、組織能力、自學(xué)能力的提高。因此，須鼓勵(lì)教師利用多種途徑，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)典、課外讀書(shū)交流會(huì)、撰寫(xiě)課程小論文等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）考評(píng)機(jī)制的探索革新

卓越法律人才的培養(yǎng)須配套考核機(jī)制的改革。對(duì)于民事訴訟法這一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，可以構(gòu)建行程式評(píng)估考核方式，其基本原理在于將對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果的考核分散至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不以一次考試成績(jī)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行程式評(píng)估考核方式需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擬訂每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)及要求；豐富教學(xué)手段和方式。教學(xué)方式的多樣化，推進(jìn)了考核方式的多樣化與考核節(jié)點(diǎn)的多過(guò)程化，每一種教學(xué)方式的運(yùn)用附之以一種考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將考核節(jié)點(diǎn)分配到整個(gè)教學(xué)周期。其具體方式可采用以期末集中考試占比50%，平時(shí)考核占比50%的模式，并將平時(shí)考核方式盡可能的豐富化。考評(píng)應(yīng)當(dāng)以論文、書(shū)面報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭發(fā)言等方式完成，書(shū)面材料的準(zhǔn)備制作有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果，使考評(píng)真正落到實(shí)處。如民事訴訟法教學(xué)重要手段之一的庭審觀摩，如果不形成報(bào)告，則很容易流于形式。對(duì)于平時(shí)考核50%的比例分配，我們認(rèn)為，小論文撰寫(xiě)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成占20%，課堂討論及專(zhuān)題發(fā)言占20%，閱讀經(jīng)典及影音資料觀摩并提交報(bào)告占5%，參與課外交流活動(dòng)占5%。

卓越法律人才培養(yǎng)并非是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)是我國(guó)法學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家治理轉(zhuǎn)型及法治中國(guó)建設(shè)給法學(xué)教育提出的重大要求。民事訴訟法的教學(xué)發(fā)展須以此為導(dǎo)向，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，及時(shí)借鑒其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。除民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容完善及教學(xué)方式改革外，保障制度及配套措施的跟進(jìn)也是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，惟有相關(guān)配套措施一并完善，民事訴訟法教學(xué)改革才能取得初步成果。

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