對應(yīng)用型高校導(dǎo)師制下本科生分類培養(yǎng)機制的探究

李建禎

【摘 要】應(yīng)用型高校本科生培養(yǎng)改革要服務(wù)社會、以人為本，在此背景下，導(dǎo)師制、本科生分類培養(yǎng)逐漸受到各高校的重視。如何將導(dǎo)師制與本科生分類培養(yǎng)有機結(jié)合，是一個很有意義的研究課題。目前，這方面的研究還很少。因此，本文針對應(yīng)用型高校的學生培養(yǎng)目標，在多樣化培養(yǎng)模式下結(jié)合本科生分類培養(yǎng)和導(dǎo)師制，進行了導(dǎo)師制下本科生分類培養(yǎng)機制的探究，包括導(dǎo)師的遴選、培養(yǎng)與管理、反饋與調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；導(dǎo)師制；分類培養(yǎng)

【Abstract】The reform of the undergradu ate education in application-oriented universities should be paid more attention to serve the society and the people-oriented concept. Under this background， tutorial system and education of undergraduate classified cultivation becomes more and more attractiveby the universities. It is a meaningful research topic how to combine the tutorial system with the undergraduate classified cultivation. At present， there are few researches in this field. Therefore， this paper aimed at the training goal of students in application-oriented universities， in the diversified culture combined with undergraduate tutorial system training and classification mode， explores the mechanism of the tutorial system for undergraduate classification training， including tutor selection， training and management， feedback and adjustment.

【Key words】Application-oriented universities；Tutorial system；Classified cultivation

0 前言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，應(yīng)用型高校已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。近年來，應(yīng)用型高校在本科生培養(yǎng)模式上不斷思考，希望通過引入優(yōu)秀的制度來優(yōu)化本科生培養(yǎng)，幫助學生在本科期間更好的明確人生的發(fā)展方向，促進個人專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的提升。本科培養(yǎng)模式的改革一直是教學改革關(guān)注的重點，比如分類培養(yǎng)模式[1-4]和本科生導(dǎo)師制[5-7]的引入，都是為了能更好的關(guān)注到學生的個體，促進學生的發(fā)展，從而更好的為社會服務(wù)。

1 本科生分類培養(yǎng)的概述

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，對于應(yīng)用型高校來說，要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學特色和優(yōu)勢，進一步明確人才培養(yǎng)目標。要保證人才質(zhì)量，就要不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，做到以人為本，采取多樣化的培養(yǎng)模式，促進學生明確自身發(fā)展目標[3]，從而根據(jù)目標的不同側(cè)重學生在不同方面的培養(yǎng)。本科分類培養(yǎng)是多樣化培養(yǎng)模式的典型，是指學校要根據(jù)學生自身的興趣與專長，設(shè)計多樣化的培養(yǎng)方案，讓學生自主選擇發(fā)展方向，成為各有所長的專門人才。

對應(yīng)用型高校來說，分類培養(yǎng)可劃分為：（1）以考研究生為目標的培養(yǎng)模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習和研究能力，加強基礎(chǔ)知識的學習，從而為提升到研究生階段的學習打下扎實的學科基礎(chǔ)；（2）以課外科技活動、企業(yè)實訓為途徑的培養(yǎng)模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，以各種實踐教學、科技活動來調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生解決實際應(yīng)用問題的能力；（3）以創(chuàng)業(yè)教育為核心的培養(yǎng)模式，主要是通過開展多種創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)思維訓練與實踐，鼓勵學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目申請等方式來引導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思想、鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力[4]。

2 本科生導(dǎo)師制的概述

導(dǎo)師制于19世紀形成于牛津大學，通常是指在一定時間內(nèi)，由導(dǎo)師對少數(shù)幾個學生進行個別指導(dǎo)的教學方法，目標是以問題為中心，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。目前，本科生導(dǎo)師制在各高校的具體實施過程中有不同的提法，有精英導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、實踐教學導(dǎo)師制等[7]，眾多的導(dǎo)師分類模式可以看出在實際操作中對本科生導(dǎo)師制并沒有一個非常清晰的界定。對于大學來說，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)是其重要職能，還是應(yīng)該從專業(yè)能力培養(yǎng)方面著手，來選擇導(dǎo)師，通過專業(yè)教育培養(yǎng)學生的科學精神、獨立思考的能力、引導(dǎo)學生明確學習目的和成才目標。同時，促進導(dǎo)師職責的明確，從而促進培養(yǎng)工作更好的完成。

縱觀本科生分類培養(yǎng)和導(dǎo)師制的研究里都強調(diào)了：關(guān)注學生個體發(fā)展，促進學生獨立思考、解決問題能力的提升。因此，可以將本科生分類培和導(dǎo)師制結(jié)合起來，進一步細化，從而促進培養(yǎng)工作更有效的實現(xiàn)。

3 導(dǎo)師制下本科生分類培養(yǎng)機制構(gòu)建探究

本文結(jié)合本科生分類培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制，構(gòu)建出導(dǎo)師制下本科生分類培養(yǎng)機制。

3.1 導(dǎo)師的遴選

首先，要求導(dǎo)師在引導(dǎo)學生認清自身發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重的對學生進行培養(yǎng)。針對本科生發(fā)展目標所構(gòu)建的三類培養(yǎng)模式，對應(yīng)的將導(dǎo)師也劃分為三類：學術(shù)型導(dǎo)師、實踐型導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師。然后，對導(dǎo)師進行遴選。對于遴選的標準要設(shè)定指標和權(quán)重，可以根據(jù)老師的業(yè)績、專長、意向、所設(shè)定的崗位數(shù)來進行確定，比如，學術(shù)型導(dǎo)師可以加重老師理論研究水平，論文、專著發(fā)表數(shù)量，承擔科研項目數(shù)量等指標上的權(quán)重；實踐型導(dǎo)師可以加重老師帶領(lǐng)學生參加各類競賽獲獎，指導(dǎo)實驗課程情況，與企業(yè)合作情況等指標上的權(quán)重；創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師可以加重指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐大賽、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目等指標上的權(quán)重。根據(jù)評選指標遴選出符合條件的導(dǎo)師，再結(jié)合導(dǎo)師自己的意向來確定導(dǎo)師的指導(dǎo)類型。

3.2 培養(yǎng)與管理

根據(jù)分類培養(yǎng)的模式制定相應(yīng)的分類培養(yǎng)方案，要突出培養(yǎng)的專業(yè)性和個人的能力。專門的有針對性的指導(dǎo)從大三開始比較合適。這一階段，學生已經(jīng)對大學課程體系有了比較多的認識，也開始學習專業(yè)課了。有些同學根據(jù)自己的興趣想要深入到某一領(lǐng)域?qū)W習些新東西，有些同學已經(jīng)漸漸明確自己的發(fā)展方向，這時候?qū)I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用就顯得非常重要了。當導(dǎo)師確定下來以后，就可以讓導(dǎo)師和學生進行雙選，然后根據(jù)培養(yǎng)方案每周組織1-2次與學生的交流。屆時，導(dǎo)師可以根據(jù)學生的個體差異在其專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，為其指明方向，布置任務(wù)，進行有計劃的訓練。學術(shù)型導(dǎo)師著重對學生在專業(yè)課基礎(chǔ)理論研究方面加強訓練，指導(dǎo)學生如何閱讀、撰寫論文，帶領(lǐng)學生參加一些自己的科研項目；實踐型導(dǎo)師著重對學生動手能力加強訓練，帶領(lǐng)學生多做實驗，參加各類實驗大賽，為學生提供企業(yè)實習的機會，豐富學生的工作經(jīng)驗；創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師著重對學生參與社會活動能力方面加強訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，帶領(lǐng)學生多調(diào)研各類企業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)驗、參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、申請參與各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生利用各種平臺積極參與當?shù)貏?chuàng)業(yè)活動，積累經(jīng)驗。

考核是導(dǎo)師分類培養(yǎng)學生過程中的重要環(huán)節(jié)。首先在明確分類培養(yǎng)的同時就要制定明確的培養(yǎng)管理辦法，對導(dǎo)師和學生都要有一定的考核指標。在制定指標的時候?qū)己朔椒?、考核時間、激勵機制等應(yīng)充分考慮，從而調(diào)動每位導(dǎo)師和學生的積極性。

3.3 反饋、調(diào)整

反饋是檢驗培養(yǎng)情況有效性的重要手段。學?？梢詮膶W生畢業(yè)后第三年開始收集信息，這時候?qū)W生進入社會已有一段時間，無論是成熟度還是工作業(yè)績表現(xiàn)上都有一定的穩(wěn)定性?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷的形式進行反饋信息收集：一是向?qū)W生本人收集三年內(nèi)的工作、讀研究生情況，二是通過用人單位或讀研學校收集對學生的評價。通過意見的收集與之前學生的考核情況結(jié)合起來分析，進一步對培養(yǎng)方案進行調(diào)整、完善，同時，進一步調(diào)整導(dǎo)師制相關(guān)制度，從而促進分類培養(yǎng)的目標能更好的實現(xiàn)。

【參考文獻】

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